體驗式教學對大學英語寫作能力培養的有效性研究

曲秀艷++崔羽杭

摘要：在大學英語的寫作教學中運用體驗式教學方式，可以有效地培養學生寫作的興趣和參與意識，促進學生的主動學習。就體驗式英語在大學英語寫作中的運用進行探討，以期能夠給廣大英語教師帶來幫助。

關鍵詞：體驗式教學；大學英語；寫作能力；有效性

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06014002

引言

長期以來，我國大學英語的寫作課堂教學效率都比較低，作為一名大學英語教師，如何提升英語寫作課堂教學的效率，從而提高學生的英語寫作能力，是現在亟須解決的問題。體驗式教學是一種以學生的認知為中心的教學方式，讓學生在具體的情景中體驗知識，將知識相關聯。因此，激發學生的寫作興趣，提高學生的參與意識是提高大學英語寫作能力的關鍵。在體驗式教學的模式中，教師要通過構建合適的教學情景，讓學生去體驗，這樣可以促進學生在體驗的過程中發現問題，然后自主探究，將知識進行內化，最后總結經驗，將所學習的知識通過寫作表達出來[1]。那么該如何在大學英語寫作的教學中運用體驗式教學，接下來本文就根據大學生的特點，對體驗式教學在大學英語寫作課堂的應用進行探討。

一、激活學生的相關體驗，讓學生在想象中體驗

在大學英語的學習中，英語寫作是很重要的一部分。英語寫作需要大量的詞匯和句型，所以首先要讓學生學會靈活運用已經積累的詞匯和句型，并且進行想象體驗。學生在學習的過程中，只要能夠將已經積累的詞匯和句型根據給的題意進行對比聯系，就能在大腦中留下深刻的印象。例如：在大學生英語四、六級的考試中，教師要能夠讓學生聯想與寫論文有關的框架和結構。首先學生要想到審題，其次要想到列提綱，第三根據提綱選用關聯詞，第四檢查句子中的時態、主謂一致和拼寫等。這些考試中的大作文大都是以議論文為主，所以在寫論文的時候，首先要能夠明確文章屬于什么題型，在議論文中，有四種題型即：現象解釋題型、對比選擇題型、觀點論證題型以及問題解決題型。2016年12月的四級考卷中，大作文考的是就業或者是創業的影響。那么看到就業或者是創業，學生自然會想到自己以后走上社會的道路。這時候，教師對學生進行引導，讓學生想起關于就業或者創業的單詞，如find a job/ business/ make a decision/ graduation？等單詞，在這個基礎上，教師再讓學生聯想有關這些以后的場景。這時候學生想一下用什么樣的句型能夠將自己的內心的感覺和想法表達出來，由于學生對這些動作并不陌生，所以在教師的引導下能進行思考，也就達到了由課外到課內的聯想知識的目的[2]。這時候學生可以想到：Upon graduation/college students /career choice/ start a business of your own/ finding a job這些詞組，再讓學生想想用什么句型才能更好地表達出自己的選擇，從而有效地激發學生的思考，讓學生更好地融入到課堂中，有效地提高了課堂的教學效率。

其次，在英語寫作課堂上，可以運用日常生活中常見的現象及經驗進行想象體驗。由于英語是一門語言學科，所以英語學習在生活中無處不在，所以教師可以運用日常生活中常見的事物創設有效的教學情景，讓學生能夠將英語真正地運用到生活中，發揮想象，進行生活中的英語體驗，豐富自己的語言表達。例如：2016年6月四級考試大作文題目是關于感謝的，感謝自己的父母、教師和幫助過自己的人。這時候教師要能夠創設教學情景，讓學生想起自己生病的時候，父母對自己的叮囑；在學習上遇到困難的時候，教師的諄諄教導；在生活上遇到困難的時候，身邊的朋友雪中送炭。這些事情在生活中學生都經歷過，很容易引起學生的共鳴，讓學生產生積極探究的興趣。

二、積極創設教學情景，使學生得到切身體驗

在課堂教學中，要想提高教學效率，首先要能夠根究學生的情況，創設恰當的教學情景，讓學生能針對教師創設的教學情景得到切身體驗，并發現問題，對問題進行探究。

例如：在課堂上講有關議論文的寫作時，首先要向學生提出“在議論文中一般的寫作步驟是什么？”這個問題與學生寫作議論文的時候有極大的關系，由于大學生對于英語的學習已經有了一定的基礎，并且議論文對四六級考試和考研考試都是比較密切的，所以很多學生是感興趣的，也會說出自己的答案，最后得到的答案是：分析考察的題目屬于議論文中哪一種類型；然后找出對應類型的寫作模板。這時候教師要能夠趁機讓學生回憶有關議論文的模板和句型，讓學生分組進行討論，對這個問題進行探究并將自己討論的答案寫出來。

其次，創設辯論賽情景，激發學生的學習興趣，有效地激活學生的思維。對于英語的學習，很多學生會感覺比較枯燥無聊，大學生也渴望課堂能夠生動有趣。因此，教師可以根據學生的心理特點，做一些有關英語學習的游戲，讓學生們帶著愉快的心情投入到學習中。在游戲中學會詞語和句型的運用。例如，在議論文的寫作中，可以將學生分組開展辯論賽，并制定獎懲措施。以2016年12月英語四級的作文題目“就業or創業”為例，教師可以將學生分成兩組，一組學生持就業找工作的觀點，而另一組則持的是畢業后自主創業的觀點，讓學生用英語找論據來證明自己的觀點。在學生的辯論中，會注意到這是一篇關于對比選擇型的議論文，中間用到的句型一般有Firstly， Secondly...My own point of view is that...because...Also，...so，...In my opinion...For one thing...For anther...在學生進行辯論的時候，他們為了能夠取勝，會對這些句型和有關的單詞進行熟記，從而使學生進一步熟悉這些句型和單詞的用法，也讓學生明白議論文寫作的格式。

最后，創設對話活動，讓學生在活動中體驗。英語是一門語言學科，需要學生能夠將這些詞語和句型用自己的方式表達出來，才能更好地表達在作文中。那么教師除了上述的辯論賽，也可以采用情景劇的形式，讓學生將寫作融入到這些情景短劇中。這樣不僅可以讓學生更好地融入到課堂的教學中，也可以讓學生體會到在什么情況下要寫什么樣的文體，該如何表達自己的想法。例如，在2016年6月的四級考試中，作文要求寫有關感謝的文章。那么教師可以讓學生根據所看過的電影和自己的經歷，排練一場情景劇，里面要能用到感謝信和一些具有感恩的話語。讓學生在體會的過程中學會用英語感謝：I would like to take this great opportunity to express my heartfelt gratitude to the help you render me.學生自己創設的情景會將英語的表達遷移進去，從而激發學生英語寫作的熱情。因此，教師在教學中，要能夠創設條件，開展多種多樣的教學活動，讓學生在活動中體驗學習英語寫作的樂趣[3]。

結束語

總之，在大學英語寫作的教學中，教師要能夠根據學生的特點，合理地應用體驗式教學模式，創設合適的教學情景，適當加以引導，讓學生在體驗各種活動的時候，就能學到有關英語寫作的方法和知識，使英語寫作的教學課堂也活躍起來，從而提高英語寫作課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]楊寶瑩.體驗式教學在大學英語精讀課程中的實證研究[D].荊州：長江大學，2014.

[2]姚振梅.體驗式教學對大學生英語寫作立意培養的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[3]趙婉君，孫陽.大學英語寫作教學中創新能力的培養[J].瘋狂英語：教師版，2009（6）：30—33.

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6