如何提高小學英語寫作教學的有效性

陸娟

【摘 要】 眾所周知，一項語言的學習必然包括聽、說、讀、寫四個部分，小學英語的學習也是這四項的基礎啟蒙作為教學目標，但是實踐證明，小學英語的寫作是其中的重點和難點。因此，英語教師需要立足于學生所學作文能力的實際，從簡單的仿寫開始，逐步來提升孩子對英語寫作的興趣和自主參與度，最終增強小學生對英語學習的認知感，在提高小學英語寫作教學有效性的基礎上來完成每個孩子的英語啟蒙，為將來長久的英語學習打下牢固的基礎。本文就將結合具體的教學實踐，淺談如何在日常教學中提高學生進行英語寫作的有效性。

【關鍵詞】 小學英語；寫作教學；提高有效性

新課改背景下，小學英語的教學目標也在潛移默化地發生著變化，《英語課程標準》就對基礎階段的英語教學提出了聽、說、讀、寫四個方面的各個目標，在“寫”這個部分中也明確要求小學生可以從仿句開始，能寫出簡單的問候句，并能根據提供的圖片用簡短的英語語句進行描述和解讀。在英語學習中，聽和讀是對語言的理解能力，而說和寫就是對語言的表達，理解和表達是學習語言必不可少的兩個項目，缺一不可，因此小學英語的寫作教學是學習英語的過程中必經且相當重要的一個環節。而在現今的小學英語教學中，很多教師往往會更偏重說和讀，學生靠著一味的記憶和習慣記下了英文單詞的發聲和意思，但如果將之以寫作的形式表達出來，很多學生都達不到預期的目標。所以在日常英語教學中，教師更需要注重寫作教學的有效方式，下文就將闡釋提高小學英語寫作教學有效性的幾項具體措施。

一、拓展詞匯量，注重對詞語的理解，為英語寫作打下基礎

詞匯教學是每堂英語課的開端部分，很多教師的教學順序都是單詞，然后是詞組最后是課文閱讀和講解。這也說明每個教師都意識到詞匯的重要性，但為什么到了英文寫作的時候，學生會無語可寫，無詞可用呢？究其原因，還是由于學生對大量的課文單詞不理解，積累的詞匯量也不夠，在日常教學中，學生對于反復提到的單詞的理解力和認知力要比只學一遍的單詞要強很多，教師也難免會進入這樣的誤區，認為只有符合本課主題，教學目標中提及的單詞才是需要重點講解和記憶的，這也是學生詞匯量缺乏的主要原因之一。因此教師在詞匯教學時不能浮于單詞記憶的表面，而是要深入講解每個單詞的用法和組成形式，加深學生對每個單詞的理解并能熟練的運用。增強學生詞匯量的方式多樣，教師可以在日常教學中反復摸索，以增強學生的學習興趣為主要形式，從學生的主觀意識方面來拓展詞匯量。例如，在“Lets eat”該章節的教學中，教師除了要對常見單詞chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries進行講解之外，也可以拓展一些中餐常見詞匯比如rice、noodles、steamed bread，這些米飯、面條、饅頭日常生活中常見的主食可以最大程度的激發學生的記憶單詞的興趣，課后可以引導學生閱讀一些關于食物的英文課外讀物，并做好詞匯的摘錄工作，課堂上與師生進行分享。教師需要引導學生能夠熟練使用詞典，定期可以舉行詞量比賽，讓學生在詞匯量的積累方面形成一個競爭意識，為小學英語寫作打下基礎。

二、挖掘貼近生活的寫作素材，激發學生的學習興趣

很多教師都認為英語寫作應從高年級開始，但是如今的新課標對低年級的英語寫作提出了要求，因此教師在學生接觸英語學習的時候就應該讓學生養成用英語寫作的意識，在單詞教授的同時要連詞成句。當學生有了寫作的硬件基礎之后，就需要引導他們積累寫作素材，英語寫作與語文寫作有相通之處也有差異。這兩種形式都是以我手寫我心的過程，都是思維的文字表達，但是漢語是我們的母語，我們能夠找到最佳的表達方式和語言，但是英語的話則需要學生在腦中多轉一道彎，這也體現出小學英語寫作教學的難處，在這個過程中，良好的寫作素材是提高教學有效性的必經途徑。縱觀人教版的小學英語教材，不難發現所有英語章節的主題都是與生活細節息息相關的，因此教師在進行寫作教學時也要注意挖掘生活中的寫作素材，以此來激發學生的創作熱情和興趣。例如在“What time is it？”的教學中主要是讓學生能認識一些時間點的英文表達，并能運用“it is”句型進行簡單的寫作，時間問題出現我們生活的方方面面，教師可以給學生提供幾個參考的情景，比如說詢問陌生人時間可以采用“Excuse me. What time is it”然后根據問答寫出簡短的文章，另外就是搞錯時間的情況下所發生的趣事。通過這樣的引導，學生進行英語寫作的素材就增多了，腦中有思路，下筆如有神。

三、適當提出期望和鼓勵，為學生的寫作提供強大的動力

教師要深刻的認識到其中的關鍵點，將寫作教學作為開展英語課堂教學的核心，在教學過程中向學生灌輸“我能行、我可以”的學習理念，這樣學生能在潛意識里增強自信心，攻克英語寫作的難關。教師的期望是一方面，教師的鼓勵是提高小學英語寫作教學有效性的另一關鍵點。很多教師在對學生的英語作文制定出詳細的批改方案，有些學生單詞能力差但是敘事能力強，這樣的英語作文往往是被批判的。教師在批改作業時，要積極發現其中的合理優勢之處，不能吝嗇對學生的鼓勵和表揚。在課外學習中，鼓勵學生進行拓展性學習。例如可以鼓勵學生發英文郵件與自己溝通學習事宜，在“How do you get there？”的課后學習中，可以讓回家調查交通工具的使用情況，并制作成畫報張貼在黑板報中，鼓勵學生積極參加英文作文和口語比賽，在體會到學習英語快樂的同時愛上英語寫作。

綜上所述，小學是學生身心發展的基礎關鍵時期，一切知識啟蒙都是在潛移默化中完成的。在這個過程中，小學英語寫作有效性的提高必然有一定的難度，教師只有仔細地組織計劃、耐心安排教學次序、增強學生的學習興趣才能逐步提高小學生的英語寫作能力。

【參考文獻】

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