淺談如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育

袁春蓮

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)由于受各種條件所限，信息相對閉塞，學(xué)生接觸到的事物相對較少，除課本外課外閱讀量小，大大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維的積極性、主動性。這就更需要農(nóng)村小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)實際，改變教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度與能力、使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會知識、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，從而促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面生動、活潑、主動地全面發(fā)展。

首先，農(nóng)村語文教師必須強(qiáng)化教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。“要給學(xué)生一杯水，老師要有長流水”。農(nóng)村小學(xué)教師要把一個個具有獨特個性的兒童從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成掌握一定語文基礎(chǔ)知識的新人，就絕不能簡單地按照原來應(yīng)試教育的方法填鴨式教學(xué)，而要根據(jù)學(xué)生不同的理解能力進(jìn)行階梯式教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得新知。這就決定了教師自身不僅要有耐心，更要知識豐富、教學(xué)方法多樣。“教育者必先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)文化知識，還要學(xué)習(xí)政治知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人水平。”農(nóng)村語文教師要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，時刻了解教育動態(tài)，更新教育理念，明白社會發(fā)展?fàn)顩r，找出自身差距，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握教育教學(xué)藝術(shù)技能，具有課堂創(chuàng)造與整合能力，能夠針對學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造性地開展工作。

其次，農(nóng)村語文教師應(yīng)該抓住語文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中要改變以往單純傳授知識的觀念，著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文基本功底，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、表達(dá)能力以及綜合運用能力，訓(xùn)練學(xué)生虛心聽講，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感到一種精神上的愉悅。如對于口語交際的教學(xué)，可以采用以下方法：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，多方互動，人人參與。教師轉(zhuǎn)換角色，同樣以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到討論過程中去，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，師生互動，構(gòu)建一個平等的交際平臺。（2）生生互動，建立和諧的溝通渠道。通過表演直觀形象，讓學(xué)生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達(dá)的條理性。（3）挖掘教材資源，聯(lián)系實際培養(yǎng)口語交際能力。在課堂教學(xué)中滲透，在口頭作文中訓(xùn)練，及時反饋，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。如我在講授《槐香五月》這篇課文時，就讓學(xué)生根據(jù)作者對槐花不同形態(tài)的描寫展開想象，并模仿作者的描述進(jìn)行拓展練習(xí)，學(xué)生們積極參與，起到了舉一反三的效果。

第三，農(nóng)村語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育不是尖子教育、精英教育，而是讓每名學(xué)生都能充分發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力的全面教育。在實施語文教學(xué)時，教師要充分注意學(xué)生的差異性，突出語文教學(xué)的全面性，避免形成“只有少數(shù)尖子生學(xué)，多數(shù)學(xué)生是看客”的場面，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每一個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來。在教學(xué)中，我采用了學(xué)生互幫互助的教學(xué)策略，恰當(dāng)運用小組學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自由討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，由組員集中意見，選取組長發(fā)言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。這樣，教學(xué)過程學(xué)生全體參與，每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，從而縮短學(xué)生之間的差距，避免了兩極分化。

第四，農(nóng)村語文教師要改變封閉的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)開放的課堂教學(xué)。盡管農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備、教育資源相對缺乏，但農(nóng)村廣闊的大自然和生活天地，給農(nóng)村學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)提供了取之不盡的教學(xué)資源。農(nóng)村語文教師要充分利用這一優(yōu)勢，打破以課堂為中心、封閉為特點、灌輸為手段的應(yīng)試教育形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在自然和生活的廣闊課堂中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、想象能力和動手能力。上世紀(jì)初，著名教育家陶行知先生就對農(nóng)村教育提出了看法，“活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。”老師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)自然，指導(dǎo)他們觀察、想象，在課堂中學(xué)了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學(xué)內(nèi)容，就讓學(xué)生到大自然中去對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行看、聽、體驗、評價。豐富的農(nóng)村教學(xué)資源，處處都是培養(yǎng)孩子動手能力的機(jī)會，老師應(yīng)該適時地指導(dǎo)小學(xué)生動手操作，親身實踐，這樣才能有效地結(jié)合實際生活，充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。實施開放式課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

總之，新的時代，向我們小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。新世紀(jì)的農(nóng)村小學(xué)語文教師更要具有強(qiáng)烈的時代感和責(zé)任感，切實轉(zhuǎn)變觀念，主動承擔(dān)時代賦予的重任，自覺增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，帶著對事業(yè)的忠誠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，開發(fā)他們的智力資源，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出大量高素質(zhì)的人才。