淺談如何在農村小學語文教學中實施素質教育

袁春蓮

摘要：目前，農村小學由于受各種條件所限，信息相對閉塞，學生接觸到的事物相對較少，除課本外課外閱讀量小，大大地限制了學生的創造能力和思維的積極性、主動性。這就更需要農村小學教師根據教學實際，改變教學模式，更新教學觀念，充分發揮學生的創造性，在語文教學中實施素質教育。

關鍵詞：農村小學 語文教學 素質教育

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，與傳統的應試教育相比，素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養受教育者的態度與能力、使學生學會做人、學會知識、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，從而促進學生在德智體等方面生動、活潑、主動地全面發展。

首先，農村語文教師必須強化教育、教學理論學習，不斷提高自身科學文化素養以適應素質教育的需要。“要給學生一杯水，老師要有長流水”。農村小學教師要把一個個具有獨特個性的兒童從蒙昧狀態培養成掌握一定語文基礎知識的新人，就絕不能簡單地按照原來應試教育的方法填鴨式教學，而要根據學生不同的理解能力進行階梯式教學，使每個學生都能獲得新知。這就決定了教師自身不僅要有耐心，更要知識豐富、教學方法多樣。“教育者必先受教育，不但要學專業知識、科學文化知識，還要學習政治知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師的教書育人水平。”農村語文教師要樹立“終身學習”的觀念，時刻了解教育動態，更新教育理念，明白社會發展狀況，找出自身差距，不斷更新知識結構，掌握教育教學藝術技能，具有課堂創造與整合能力，能夠針對學生個性發展創造性地開展工作。

其次，農村語文教師應該抓住語文教學的本質和規律，注重對學生能力的培養。在小學語文教學中要改變以往單純傳授知識的觀念，著重訓練培養學生扎實的語文基本功底，培養學生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、表達能力以及綜合運用能力，訓練學生虛心聽講，主動學習，讓學生在語文學習過程中感到一種精神上的愉悅。如對于口語交際的教學，可以采用以下方法：（1）創設情境，激發興趣，多方互動，人人參與。教師轉換角色，同樣以一個學習者的身份加入到討論過程中去，與學生成為學習的伙伴，師生互動，構建一個平等的交際平臺。（2）生生互動，建立和諧的溝通渠道。通過表演直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。（3）挖掘教材資源，聯系實際培養口語交際能力。在課堂教學中滲透，在口頭作文中訓練，及時反饋，強化口語交際訓練。如我在講授《槐香五月》這篇課文時，就讓學生根據作者對槐花不同形態的描寫展開想象，并模仿作者的描述進行拓展練習，學生們積極參與，起到了舉一反三的效果。

第三，農村語文教師要改變傳統教學方式，積極提倡自主、合作、探究的學習方式。素質教育不是尖子教育、精英教育，而是讓每名學生都能充分發展自己的才能和創造性潛力的全面教育。在實施語文教學時，教師要充分注意學生的差異性，突出語文教學的全面性，避免形成“只有少數尖子生學，多數學生是看客”的場面，努力提高學生學習的主動性，使每一個學生都積極參與到教學活動中來。在教學中，我采用了學生互幫互助的教學策略，恰當運用小組學習方法，鼓勵學生自由討論，引導學生大膽質疑，由組員集中意見，選取組長發言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。這樣，教學過程學生全體參與，每個學生都能成為學習的主人，從而縮短學生之間的差距，避免了兩極分化。

第四，農村語文教師要改變封閉的課堂教學，倡導開放的課堂教學。盡管農村小學教學設備、教育資源相對缺乏，但農村廣闊的大自然和生活天地，給農村學生課外語文學習提供了取之不盡的教學資源。農村語文教師要充分利用這一優勢，打破以課堂為中心、封閉為特點、灌輸為手段的應試教育形態，引導學生在自然和生活的廣闊課堂中學習，培養小學生的觀察能力、想象能力和動手能力。上世紀初，著名教育家陶行知先生就對農村教育提出了看法，“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”老師應該讓學生走進自然，指導他們觀察、想象，在課堂中學了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學內容，就讓學生到大自然中去對自己所學到的知識進行看、聽、體驗、評價。豐富的農村教學資源，處處都是培養孩子動手能力的機會，老師應該適時地指導小學生動手操作，親身實踐，這樣才能有效地結合實際生活，充分調動和挖掘學生的創新精神。實施開放式課堂教學，鼓勵學生加強課外閱讀訓練，使學生的綜合素質得到提高。

總之，新的時代，向我們小學語文教學提出了新的要求。新世紀的農村小學語文教師更要具有強烈的時代感和責任感，切實轉變觀念，主動承擔時代賦予的重任，自覺增強文化底蘊，帶著對事業的忠誠培養學生多方面的能力，開發他們的智力資源，為祖國現代化建設培養出大量高素質的人才。