小議小學六年級語文閱讀教學的分析

陳國雄

摘 要：在小學六年級的閱讀教學中，教師要啟發(fā)學生在閱讀教學過程中自主地學習和探究，讓所有的學生在閱讀教學中提高閱讀水平。小學六年級語文閱讀教學要著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生提高閱讀思考能力，結(jié)合學生的發(fā)展水平與能力，應(yīng)用適宜的小學語文閱讀教學策略。本文針對六年級語文閱讀教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學六年級；語文閱讀；教學分析

小學六年級作為小學教育的結(jié)束階段，其語文閱讀教學的整合顯得尤為重要，教師應(yīng)當有效地體現(xiàn)學生的學習主體性，啟發(fā)學生在閱讀教學過程中自主地學習和探究，讓所有的學生在閱讀教學中提高閱讀水平。小學六年級語文閱讀教學在新課改下要求教師要在把握學生現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生主動的閱讀思考能力，提升學生的語文思想感悟。

一、充分地體現(xiàn)學生的閱讀主體性

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當引導和啟發(fā)學生，推動教材文本、學生、教師問的互動。閱讀教學的目的是為了啟發(fā)學生掌握閱讀的技巧，從而實現(xiàn)學生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學務(wù)必體現(xiàn)學生的學習主體性。六年級學生的自主學習能力比較強，教師應(yīng)當有效地體現(xiàn)學生的學習自主性，讓學生變成閱讀教學的主體。首先，教師應(yīng)當尊重學生和相信學生，為學生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務(wù)于學生的意識，對學生的學習狀態(tài)、心理、能力、知識等進行分析，實現(xiàn)學生的發(fā)展要求。再次，創(chuàng)建和諧、平等、民主的師生關(guān)系，教師需要尊重學生，并有效地輔導學生。第四，教師應(yīng)當尊重學生的愛好，發(fā)展學生的個性特長，從而實現(xiàn)不同學生的學習要求，激勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。最后，教師應(yīng)當有效地培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，讓學生學會閱讀的技巧與方法，啟發(fā)學生自主閱讀，在潛移默化中增強學生的學習主體觀念。

二、有效地預設(shè)閱讀教學的過程

教師在預設(shè)閱讀教學的過程中，應(yīng)當把握所有學生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進行科學的預設(shè)，實現(xiàn)教學有效性的提高。首先，教師應(yīng)當對學生的愛好、興趣、思想狀況進行把握，跟學生融為一體，積極地跟學生互動和溝通，進而得到寶貴的預設(shè)資源，確保預設(shè)的教學跟學生的實際情況相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)當對目前學生的發(fā)展情況進行有效的把握，進而在教學過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應(yīng)當指導和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學方法，教師在有效地把握了學生的個性特點與認識能力之后，應(yīng)當注重換位思考，以學生的視角思考問題，從而科學地預設(shè)閱讀教學。

例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學生大聲地朗讀課文，讓學生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的？要求學生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預設(shè)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生把握作者的寫作技巧與語言風格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學生的概括能力存在差異性，一部分學生具備一定的概括能力，而一部分學生則要求教師進行適當?shù)匾龑А＝處熋鞔_這種現(xiàn)狀之后，應(yīng)該更加有針對性和目的性地預設(shè)下面的閱讀教學：組織所有的學生交流有關(guān)教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學生默讀課文，從而啟發(fā)學生在閱讀的基礎(chǔ)上進一步感受課文。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

小學語文閱讀教學的閱讀主體是學生，教師只有激發(fā)學生的自主閱讀意識，才能有效提高學生的閱讀水平。小學語文教師應(yīng)當以異樣的視角關(guān)注學生的閱讀水平，在閱讀教學的過程中持續(xù)增強學生的自主閱讀能力，以使學生通過自身的閱讀提高素養(yǎng)。而教師有效的引導和啟發(fā)是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本所在。在小學六年級的閱讀教學中，教師應(yīng)當根據(jù)單元練習的重點實施閱讀教學。

例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據(jù)單元練習的重點思考這一篇課文練習的重點內(nèi)容，即認識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調(diào)、停頓、重音來表達自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內(nèi)容，并在上課之前要求學生完成自主閱讀卡片，使學生在上課之前就進行自主閱讀學習。在學生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學生的閱讀卡片，從而有效地提高學生的自主閱讀能力。

四、積極挖掘教材特質(zhì)，提升學生閱讀能力

教師在教學中要著重培養(yǎng)學生結(jié)合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據(jù)課后練習題安排學生進行讀后感習作，根據(jù)學生對課文的感悟，讓學生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學生的寫作能力。小學六年級涉及的閱讀教材內(nèi)容豐富多樣，教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容進行有針對的研究性教學，積極挖掘教材的特質(zhì)，并根據(jù)教材課后題的引導，進行創(chuàng)造性思維教學模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生得到語文閱讀美的陶冶。

例如：教師在教《白楊》時，要充分向?qū)W生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環(huán)境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發(fā)學生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學習《林海》時，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優(yōu)美的語言，教師要通過開展課堂交流引導學生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學生的閱讀視野。

五、加強略讀課文的自主實踐性閱讀

新課改下的小學語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導學生的自主閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學時要把握獨立閱讀的性質(zhì)，先讓學生自主閱讀，然后根據(jù)讀寫訓練要求、結(jié)合學生自主閱讀情況，挑出個別問題引導學生討論。

例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據(jù)閱讀提示對學生進行提問“為什么作者對阿里山的云霧產(chǎn)生喜悅？”通過提問讓學生進行自我反復閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。

六、結(jié)語

六年級是小學學習生涯的結(jié)束階段，學生大多已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，因此，教師在小學六年級的語文閱讀教學中要著重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力，全方位地提升學生的綜合語文素養(yǎng)。在提升學生學習積極性和主動性的同時，提升學生的語文閱讀能力，為今后的語文閱讀學習打下基礎(chǔ)。

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