思維導圖在英語閱讀教學中的運用

陳穎紅

摘要：英語學科核心素養(yǎng)的提出要求我們優(yōu)化教學方式，利用思維導圖進行閱讀教學是有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法之一。學生在自主探究和構建思維導圖的過程中提高了文本解讀能力、思維能力和語言表達能力，使語言、文化、思維融為一體。

關鍵詞：學科素養(yǎng)；閱讀教學；思維導圖

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0105-01

即將推出的修訂版《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，它們是語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。英語學科素養(yǎng)的提出引發(fā)我們對優(yōu)化教學方式的思考：如何改變脫離語境的知識學習？如何整合教學內容？如何融育人目標于教學內容與教學過程中？

英語課標研制組主要負責人王薔教授指出："教育要回歸原點，關注人的發(fā)展；要研讀文本，重視情景，梳理主線，構建結構化知識，關注內化提升，遷移創(chuàng)新，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。"她強調"要認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義，將主題引領作為整合的起點，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質和語言學習能力。"我認為引導學生利用核心概念構建思維導圖的閱讀教學是有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法之一。

思維導圖又叫心智圖，它能通過圖文并茂的形式把抽象的發(fā)散思維進行圖像化，從而促進知識結構的可視性和有效性生成。思維導圖的主題詞和關鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個激發(fā)器都起到揭露事實、思想和事實的關鍵作用。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。所以，在英語閱讀教學中運用思維導圖，能幫助學生梳理文本信息，把握文本結構脈絡，體驗語言表達，領悟作者的寫作意圖等，從而引導學生在自主探究和構建思維導圖的過程中培養(yǎng)學生的文本解讀能力、思維能力和語言表達能力。下面是我在教授第14單元第4課Job Trends時引導學生走進文本，與文本和作者對話，形成情感共鳴，畫出思維導圖的過程：

本單元的主題是Careers，旨在讓學生了解目前及將來工作的變化趨勢和職業(yè)技能要求，培養(yǎng)學生世界意識，幫助他們認識到"天生我材必有用"，樹立信心，好好學習，為未來做好準備。第4課的副標題是Survival of the Fittest，該課文冗長，段落多達10段，結構零散，信息量大。我緊緊抓住標題的關鍵詞Job Trends 和Survival of the Fittest進行教學設計：

（1）讓學生觀看Ted視頻"未來的工作會是什么樣"（旨在視聽方面給學生震撼，引導他們用英語說出觀感：（Future ）Shock ，進而引出Job Trends等關鍵詞，并結合剛獲"雨果獎"的小說《北京折疊》的故事情節(jié)，讓學生關注視頻里提及的Ted（top middle class） & Bill（blue-collar worker）代表的兩個社會階層的職業(yè)，并學習這些職業(yè)的英語表達法，為閱讀做準備。

（2）學生觀看了視頻、了解了小說的基本內容后，他們都想擠入top middle class，急切想知道未來的就業(yè)趨勢以及要怎樣才能"適者生存"，所以對課文產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望。我抓住這個契機，設計幾個環(huán)節(jié)，由表及里，由淺入深地引導學生走進文本，解讀文本 ： a. Read the text to get the general idea. b. Get the main idea for each paragraph. c. Fill in the gaps using the reading strategies.

（3）學生完成上面幾個任務后，對課文中心思想，段落大意和一些要點的內在邏輯關系有了基本了解。鑒于本課內容較凌亂，我要求學生根據(jù)內容把課文劃分成若干部分，提煉各部分關鍵詞，畫出思維導圖展示他們對課文的理解。學生們的表現(xiàn)給我很大的驚喜！思維導圖的構建體現(xiàn)了學生與文本對話的過程，鍛煉了學生分析問題和綜合概括的能力。學生自主將零散信息集合成一個整體，有助于學生進一步理清文脈，更深挖掘文本所蘊含的豐富信息，加深對文本的邏輯關系、內在思想的理解，領悟作者寫作意圖和觀點態(tài)度，形成情感的共鳴：只要了解目前及將來工作的變化趨勢和職業(yè)技能要求，調整自己，努力學習，為將來做好準備，未來非但不可怕，而且會給我們帶來諸多好處，因此躋身于top middle class不是天方夜譚。

（4）當學生憧憬美好未來的時候，我及時亮出這句話：A reasonable man adapts life to the world while the unreasonable one persists in trying to adapt the world to life.然后要求他們討論問題： How should you be equipped for your future career？ 學生們有感而發(fā)，踴躍發(fā)言，我乘勢布置寫作任務，要求他們描繪未來職業(yè)藍圖和實現(xiàn)夢想的計劃。

用思維導圖進行閱讀教學體現(xiàn)了從核心概念統(tǒng)領知識內容到重回概念系統(tǒng)的模式。表達思維的圖形很多，但所有的枝杈都和核心主干緊密相連。思維導圖不僅能引導學生深入主題，激發(fā)個性化思考，而且能培養(yǎng)學生提煉關鍵詞，實現(xiàn)基于主題的個性化語言輸出的能力。從而促進學生對文本信息的內化，提高了綜合語用能力，體現(xiàn)了閱讀（input）---思維（intake）----（提升）uptake---表達（output）這一教與學的過程，使語言、文化、思維融為一體。

參考文獻：

[1]教育部.2015.普通高中英語課程標準（初稿）

[2]王薔.2016a.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)---新時期高中英語課程改革的新方向[R].北京.2016-3-31

[3]鄒必影. 2016 .例談思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學與研究，（2）