淺談初中數學小學合作學習教學

王道貴

摘 要：小組合作學習有利于形成探究學習的情景，培養(yǎng)學生自主參與的意識，有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，能有效地提高學生的學習能力，促進學生社會化發(fā)展的進程。

關鍵詞：初中數學；分組；問題；策略

合作學習是當代主流教學理念和策略之一，也是新課程倡導的主要學習方式之一。這種理念和策略沖破了傳統(tǒng)教學理論的藩籬，對教學過程給予了重新界定，對教師和學生的角色及作用提出了新的要求，尤其是對教師提出了新的挑戰(zhàn)。下面就如何在數學教學中組織學生進行合作學習，談談我的體會。

一、小組合作學習的意義

小組的合作學習主要形式為小組內各成員在小組長的引導下正確開展討論、爭論、闡述、交流，以及課程目標實現等。該模式的主旨在于借此培養(yǎng)學生在數學學習中的自主能力和態(tài)度，強化學生在團隊中的合作精神，通過切身參與到學習中的各個階段提升體驗，以實踐活動強化自身對于現有數學知識的理解。目前，在初中數學課堂教學中應用合作學習的策略具有重要意義。

1.小組合作策略應用于初中數學課堂后，改善傳統(tǒng)教學中孤立學習的問題，讓學生在學習過程可以得到來自于教師和同學等多方面的幫助，有利于教學效率的提高。因為在小組合作學習模式中，教師以小組形式讓所有學生都參與到具體的教學實踐中，學生以平等的關系交流和探討關于數學的知識、觀念和技能，也可借此了解同學對知識的理解，從而獲取不同的學習體驗，很大程度上改善了傳統(tǒng)的教學模式，活躍了教學氛圍，提高了教學效率。

2.小組合作學習實現個性化差異的因材施教。因為小組合作模式的分組中，教師就對班級個體的能力進行思考、分析和重視，課程目標和小組目標都是依照這一信息進行設置的；同時在獨特的教育教學資源幫助下，每一位學生都能夠在這個過程中得到相應的提高，并獲取成功的喜悅。

3.小組合作學習培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學作為一項實踐性的科目，與生活的聯系十分緊密。小組合作以實際問題為契機，讓學生以小組為單位融入到對問題的思考和解決中，創(chuàng)造獨立寬松的學習環(huán)境，給學生提供思考的空間，對學生數學思維能力的培養(yǎng)有極大的促進作用。

4.小組合作學習培養(yǎng)學生的團隊合作精神。因為小組在劃分之后，每個成員都會在小組之中擔任各自的角色，除了對問題進行思考，還需要完成不同的任務，以便自己的小組在競爭中得以勝出。這就要求學生更好地與他人進行配合，也因此鍛煉了自身的團隊協(xié)作能力。

二、目前合作學習中存在的問題

1.過于強調合作形式。初中數學合作學習前，教師僅安排了學習方式和任務，并沒有對如何合作學習進行指導，設置小組合作學習時也是從教師角度出發(fā)，對學生的實際學習情況沒有考慮完善。小組合作學習只是為了合作而合作，并沒有充分發(fā)揮實際效用，使大部分數學小組合作學習趨于形式，不利于學生深刻理解數學概念。

2.小組合作學習分工不明，任務缺乏挑戰(zhàn)。在一般數學小組合作學習中，教師針對某個知識點提出問題，然后學生自行探討，但在探討過程中，每個學生沒有明確自己的責任，全靠學生自覺，所以導致部分學生無所事事，無法加入小組活動中。還有一種情況是教師布置的任務過于簡單，不用經過探討就可以得到答案的任務缺乏挑戰(zhàn)性，降低小組合作學習效用，不利于活躍課堂氣氛。

3.沒有找準課堂學習對象。教師在教學中往往會高估或者低估學生能力，沒有根據學生學習實際情況制定教學活動及合作學習任務。合作學習過程和方向都是由教師統(tǒng)一布置的，學生只作為執(zhí)行者。培養(yǎng)學生的自主合作習慣是經過一段時間小組合作學習之后，教師統(tǒng)一安排致使課堂教學活動仍然是師生之間的，學生并沒有變成課堂學習的主體。

4.教師無法把控合作動態(tài)，沒有培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在實際小組合作學習中，筆者發(fā)現部分課堂合作學習呈現雜亂現象。如因為教師對課堂掌控不足，導致課堂氛圍較亂，學生自律性不足，探討與課堂無關的事情等。有幾個學生雖然在一起，卻無人交流探討，只是自行學習，甚至有些小組有幾個學生在積極地闡述自己的理由和答案，其余學生不加入，撲滅積極探討學生的熱情。

三、合作學習的教學慘了

1.準確把握初中數學學習的特點。初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發(fā)學生合作學習的興趣。

2.加強對學生情感的關注。就新課程理念而言，其倡導知識傳授和情感關注同等重要，因此小組合作中的教學設計應當重視情感發(fā)展。在進行學習任務的設計時，應當理性分析初中數學的新課程理念，結合實際教學目標，完善對問題的情境創(chuàng)設。這樣不僅可以激發(fā)學生對數學學習的熱情和興趣，更可以幫助學生自覺產生對數學學習的內在驅動力，自覺主動地投入到學習中，完成學習任務，提升自我。

3.正確把握教師定位。合作學習成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。因此，在合作學習前，教師重點是要精心設計，從目標設置、任務選擇、小組搭配、合作過程的展開等全方位思考準備。在學生合作學習時，教師應深入到小組中，了解學生合作的進程，討論的焦點，等等，為下一個教學環(huán)節(jié)的安排做好充分準備，擔負著更大的管理和調控的職責。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外發(fā)生，這就需要教師有一定的駕馭課堂能力，使臨時出現的問題得到及時有效的解決，使合作學習順利進行。在很多情況下，還必須對各小組合作學習進行現場介入，為他們提供及時有效的指導。最后，即使課堂小組合作結束階段，教師也要積極進行總結、評價及反饋活動的開展，使學生獲得成功的喜悅，樹立起自信心，從而保持學生強烈的求知欲。

4.引導學生鍛煉思維能力。數學是一門理性學科，需要通過多個角度對問題進行全方位思考，防止絕對化思維的出現。這要求教師在教學過程中需要從建立自信心和邏輯思維兩個方面進行，前者可以幫助學生大膽進行思考和質疑，產生不同的結論和認識；后者則引導學生對自身的猜想進行細致的分析和驗證，加強對知識的理解和認識。

總之，合作學習小組是對以教師為中心，整整一節(jié)課滿堂灌，學生被動接受知識的教學模式進行改造，使我們的教學真正建立在以學生自主學習，主動探索知識的基礎上，通過學生全面的參與，真正還課堂給學生，把學生變成課堂的主體，盡最大可能激發(fā)學生學習數學的興趣。從而實現對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出新課程改革下課堂教學的真正生命活力。 合作學習是一種新的教學理念，我們必須去研究，合作學習是一種新的教學策略，我們必須去逐漸完善，讓學生在合作學習中健康成長。