初中物理復習教學的多種策略

楊燕芳

摘 要：在初中物理的復習教學中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。本文通過闡述在復習教學中采取的一些策略，指導學生梳理知識，并進行系統(tǒng)的歸納和總結，在學生頭腦中形成系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化、立體化的知識體系，使學習達到更高層次，從而提高學生解決問題的能力，達到有效復習的目的。

關鍵詞：初中物理；復習教學；策略

初中物理復習教學是提高物理教學成績的一個重要環(huán)節(jié)。在初中物理的復習教學中，已不能停留在知識的簡單再現(xiàn)和回憶的層面上。當前，許多教師的復習教學還徘徊在忽視學生興趣和潛能的激發(fā)，實施強行灌輸和反復講練的誤區(qū)中。下面筆者根據(jù)多年的初中畢業(yè)班教學經(jīng)驗，結合對近幾年來廣州市物理中考題的分析，對復習教學策略進行以下幾個方面的探究。

一、歸納總結，構建系統(tǒng)化的知識體系

近幾年來，廣州市物理中考題中基本沒有死記硬背的考點，而是注重考查學生對知識的理解應用和知識的形成過程。物理學科的抽象性決定了思維的高度，物理的綜合性決定了思維的靈活性、方法的多樣性。若不積累解題方法，則易在解題中感到迷霧重重，不知從何下手。為此，積累一定的解題捷徑及巧妙的思維方法是提高學生解題能力的途徑。因此在復習過程中，教師要引導學生歸納各知識點并總結出方法和規(guī)律，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，讓學生在解決問題時思路清晰，有章可循，有據(jù)可依，達到良好的復習效果。下面以“浮力知識”的復習教學為例進行剖析。

（一）選擇方法，提高思維的靈活性

在復習如何判斷物體浮沉狀態(tài)時，由于該知識點綜合性較強，學生普遍感覺為難， 無從下手。為了解決這個問題，首先，設計表1引導學生回顧已學的相關知識，歸納總結出兩種判斷方法，填入表1中；然后，設計配套的練習1讓學生完成。

練習1同一只雞蛋先后放入甲、乙兩杯不同濃度的鹽水中，雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)，如圖甲；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，如圖乙，可以肯定的是（ ）

A. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力小

B. 甲圖雞蛋受到的浮力比乙圖雞蛋受到的浮力大

C. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度小

D. 甲杯鹽水密度比乙杯鹽水密度大

【評析】 學生經(jīng)歷了表1方法的歸納總結，把知識進行了系統(tǒng)化，同時也構建了一定的解題思路，對不同的方法會進行合理的選擇，并用于解題中。因雞蛋在甲杯處于懸浮狀態(tài)；在乙杯處于漂浮狀態(tài)，由方法一比較力的關系可知，兩種情況均有F浮力=G物，雞蛋重力不變，則浮力也不變，則可排除選項A、B；再用方法二比較密度的關系，因為甲圖中ρ物=ρ液，乙圖中ρ物<ρ液，所以正確選項為C。如此有章可循，有據(jù)可依的解題，自然就會事半功倍。

（二）習題變式，拓展方法的多樣性

物理知識的運用具有靈活多變、方法多樣的特點。在復習有關浮力的計算問題時，由于這部分知識是初中物理考查的重點和難點知識，在解題過程中，除運用到浮力計算的公式外，多數(shù)情況下，還必須結合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地進行解題，且解題時方法是多樣的。因此，如果在解題中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很難達到預期效果的。為此，教師在自編了例題1、例題2的基礎上把例題2進行變式，讓學生進行訓練。

例題1 （2006廣州中考）有一物體在空氣中用彈簧測力計稱得為12N，浸沒在水中時稱得為8N，求該物體受到的浮力為多少？

例題2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水重為1N，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 例題2中出現(xiàn)了兩個重力，有部分學生會得出F浮 =G物=10N，有部分學生會得出F浮=G排=1N，兩種解法，兩種結果，說明有部分學生不明白公式的適用條件而亂套公式。此時教師就要引導學生分析總結，對比求浮力的不同方法：只要物體浸在液體中，所受的浮力都可用阿基米德原理法計算，即F浮=G排；而物體只有在漂浮或懸浮在液體中時，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通過該例題引導學生歸納總結出兩種求浮力的方法及適用的條件，并在表2中填入相應的內容。

在此基礎上，為了讓學生結合前面所學的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，對阿基米德原理的公式進行變形，把例題2進行習題變式。

變式1 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的質量為0.1 kg，問鐵塊受到的浮力為多少？

變式2 將重為10N的鐵塊輕輕放在一個盛滿水的溢水杯中，鐵塊靜止時，溢出的水的體積為100 cm3，問鐵塊受到的浮力為多少？

【評析】 通過習題變式1、變式2的訓練，歸納總結得出阿基米德原理的其他兩種表示方式，填入表2，完善了整個知識體系。這兩個習題變式循序漸進，有助于幫助學生對阿基米德定律中的各個物理量進行理解。復習教學中采用了這種習題變式的策略，讓學生通過變式練習，鞏固重點，突破難點，整理解題思路，構建了求浮力方法的系統(tǒng)化知識。從而形成自己的解題思路，達到復習的效果。

【評析】 教師通過選擇方法和習題變式的訓練，引導學生歸納各知識點并總結出方法和規(guī)律，讓學生在解決問題時形成清晰的解題思路，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系，促進復習效率的提高。

二、實驗復習，以點帶面構建結構化的知識體系

以點帶面的實驗復習法，就是在實驗復習中緊緊抓住與之相關的重難點，把握總體結構，摸清各知識點間的結構體系，以點帶面，用面促點，使所掌握的知識相互關聯(lián)而不孤立零碎。通過這種方法可以讓學生對知識進行整體性、綜合性總結，使學習達到更高層次，從而提高解決問題的能力。

（一）利用一種儀器，復習若干個知識內容

彈簧測力計是學生初中階段的一個重要實驗儀器，其用途非常廣泛，也是中考的熱點。借助它不僅可以測量“力”這個物理量，還可以實現(xiàn)其他許多實驗探究。因此在復習彈簧測力計時，教師可以有意拓展，給學生充分的發(fā)揮空間，讓學生盡可能地聯(lián)系到有關彈簧測力計的所有知識，達以點帶面的目的。

1.如果把彈簧測力計與木塊聯(lián)系起來，能做什么？（研究影響滑動摩擦力大小的因素）

2.如果把彈簧測力計與鐵塊和水聯(lián)系起來，能做什么？（探究浮力大小跟哪個因素有關）

3.如果把彈簧測力計與滑輪聯(lián)系起來，能做什么？（探究定滑輪和動滑輪的特點）

4.如果把彈簧測力計與杠桿聯(lián)系起來，能做什么？（探究杠桿的平衡條件）

5.如果把彈簧測力計與斜面聯(lián)系起來，能做什么？（探究斜面的機械效率）

由此可見，只要教師抓住彈簧測力計這個“點”，就能帶出“相關物理量、有關實驗方法、關聯(lián)的具體實驗”這樣一個“面”，從而有利于學生形成結構化的知識體系，提高了復習的效率。

（二）利用一種裝置，復習若干實驗的知識

按《課程標準》要求，廣州市物理中考規(guī)定初中生應該掌握的課本實驗就有35個之多。實驗多了，學生就容易造成混亂。教師要引導學生在不同的實驗之間找到聯(lián)系，尤其大知識領域內的實驗，相似之處就更多。如圖1所示的實驗裝置，在電學實驗中頻繁出現(xiàn)。因此，設計以 “點（一種裝置）”帶出“面（若干實驗）”來復習若干知識，這樣的復習方式（見表3）可使復習教學更有效。

【評析】 用以點帶面的實驗復習法：利用了一種儀器，復習若干個知識內容；利用了一種裝置，復習若干實驗的知識。這種實驗復習方法，構建了結構化的知識體系，使學生對物理知識更加清晰，復習效果更好。

三、誘導學生，構建網(wǎng)絡化的知識體系

有些物理量之間是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的，而學生很容易混淆。教師通過啟發(fā)學生自己做各種框圖、表格等，把一章、甚至是一個單元的知識點匯總在一張框圖或者表格中，使學生能夠直觀、全面地把握知識系統(tǒng)，形成網(wǎng)絡化的知識。

例如，學生在復習串、并聯(lián)電路時，部分學生對識別串、并聯(lián)電路有障礙。引導學生編織相關的知識網(wǎng)絡，達到準確的辨別目的。知識網(wǎng)絡如下：

又如， “功”、“功率”、“機械效率”是學生經(jīng)常出錯的知識點，在復習教學中，教師讓學生獨立自主地構建網(wǎng)絡化的知識，激發(fā)學生的主體意識，清晰區(qū)分三者的區(qū)別和聯(lián)系，詳見表4。

【評析】 以上通過引導學生自己總結，自己編織知識網(wǎng)絡，強化了物理知識間的聯(lián)系和區(qū)別，這在整個復習教學中起到“畫龍點睛”的作用，這種編織知識網(wǎng)絡，能讓學生在親自經(jīng)歷后加深對所學知識的理解和記憶，它有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的綜合能力和概括能力，達到了更好的復習效果。

四、精編習題，構建立體化的知識體系

由于電學知識所涉及的物理量和公式均較多，學生復習起來感到特別困難。電燈泡是我們日常生活中不可缺少的家用電器，與電燈泡相關聯(lián)的知識點很多，教師以一個燈泡，9個問題來設計例題，幫助學生解決電學復習的困惑：

例題 一個燈泡標有“220V40W”字樣，問：

（1）這些字樣的含義是什么？

（2）該燈泡在照明電路中，什么時候容易燒斷，為什么？

（3）該燈泡燒斷以后搭接起來使用，亮度有什么變化？為什么？

（4）該燈泡正常工作時使標有“3000r/kW·h"的電能表的表盤轉了30轉，問消耗了多少電能？

（5）該燈泡正常工作時通過的電流有多大？燈絲的電阻有多大？

（6）1度電可供該燈泡正常工作幾小時？

（7）該燈泡正常工作1小時消耗電能多少焦耳？合多少度電？

（8）當把該燈泡與標有“220V60W"字樣的燈泡串聯(lián)接入220V的電路中，哪個燈泡亮些？

（9）為了使該燈泡接入380V的電路后能正常工作，應串聯(lián)多大電阻？該電阻1min產(chǎn)生的熱量為多少？

該例題幾乎涵蓋了初中電學的所有知識點，增進了學生對電學知識立體化的理解，使學生較好的掌握了相關的電學知識。因此精編習題，可構建立體化的知識體系，達到了復習的效果。

多年的教學實踐證明，有效的復習教學是構建知識系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化、立體化的過程，也是調節(jié)新舊知識沖突，理清新舊知識關系，促進概念轉變的過程。教師善于采用多種策略，結合學生的親身經(jīng)歷，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，充分調動了學生參與復習的主動性，使復習教學變得生動有趣，學生在這一復習教學過程中，充分體驗了各種科學的復習方法，學會了對物理知識進行梳理和歸納，構建一個完整的知識體系，鞏固了對物理知識的理解和掌握，從而有效地提高了復習教學的效率。

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