對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的思考

安珝瑋

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，新課改對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求。在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動(dòng)下，教師也清楚地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的“板式教育”在某種程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生漸漸失去了互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣。在現(xiàn)代教育理念地影響下，“少教多學(xué)”模式被廣泛應(yīng)用，本文簡(jiǎn)要分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)“少教多學(xué)”模式的研究，分析了高中閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 語(yǔ)文閱讀 “少教多學(xué)”模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0164-01

前言

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中正在廣泛探索“少教多學(xué)”模式，但 “少教”并不意味著教學(xué)內(nèi)容有改變或減少，“少教”也不意味著在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中削弱教師的引導(dǎo)作用，而是在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的積極性，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的聽課，這樣將大大降低學(xué)生的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“少教多學(xué)”模式的探討非常必要。

一、國(guó)外“少教多學(xué)”模式的研究

“少教多學(xué)”模式并不是一個(gè)新鮮的教學(xué)模式和教學(xué)方法。早在1963年“少教多學(xué)”模式已被提出，當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家指出在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該“少教”，這種少教是指在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和激發(fā)學(xué)生的積極性[1]?！岸鄬W(xué)”指學(xué)生在老師組織的教學(xué)活動(dòng)中能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，理查德溫·利文斯通指出，衡量教學(xué)質(zhì)量的高低不是看在教學(xué)過程中涉及的知識(shí)數(shù)量，而是看在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)于知識(shí)的渴求程度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在上世紀(jì)90年代提出了在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主，而“少教多學(xué)”模式教學(xué)就是要求在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。新加坡教育中更是強(qiáng)調(diào)教師要采取一切措施為學(xué)生提供更好的自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，在保證正常教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生留出更多學(xué)習(xí)空間和時(shí)間來鍛煉學(xué)生的綜合能力，比如思維能力，創(chuàng)造能力等[2]。

二、“少教多學(xué)”模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這部分的學(xué)習(xí)在考試中占了重要的比例，而且閱讀能力的高低更是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]。高中語(yǔ)文閱讀文本中包括了許多人生哲理和為人處世之道，只有具備一定的閱讀量和閱讀能力才能準(zhǔn)確把握其中的真諦。 “少教多學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能確定學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這種教學(xué)模式將更大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其閱讀水平。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用

從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將如何有效的運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，并且對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行反思。

1.確立學(xué)生閱讀主體地位 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“少教多學(xué)”模式的中心是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，在高中閱讀教學(xué)中就是要注重學(xué)生的閱讀感受和閱讀過程，學(xué)生要在老師的教學(xué)引導(dǎo)下不斷感悟閱讀，最終得出答案。教師在教學(xué)中要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是閱讀的主體，在這一過程中學(xué)生應(yīng)不斷地去理解文章的深意，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起著引導(dǎo)的作用。

《陳情表》是高中文言文閱讀中不能忽視的文章之一?！蛾惽楸怼肥抢蠲軐懡o晉武帝的奏章，這篇文章以第一人稱寫來，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)對(duì)文章需要注意的文字進(jìn)行標(biāo)注，在課堂中安排“李密上書”課堂秀，在情景教學(xué)的環(huán)境下讓學(xué)生自主感知這篇文章中的情感表達(dá)，并且就自己對(duì)文章的理解在重點(diǎn)和難點(diǎn)處進(jìn)行講解，老師此刻就是學(xué)生角色，在學(xué)生講解中對(duì)不準(zhǔn)確和需要補(bǔ)充的部分采用“學(xué)生提問”的方式提出，這樣不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生思考和理解的主動(dòng)性。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀中，學(xué)生的閱讀感受和理解能力各有不同，對(duì)文章的理解角度也不同，所以在學(xué)生做出閱讀總結(jié)之后教師不應(yīng)該以是否和標(biāo)準(zhǔn)答案一致作為對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[4]。

2.在閱讀教學(xué)中，抽象的語(yǔ)言教學(xué)是非常單調(diào)的，學(xué)生會(huì)在教學(xué)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師可采用多種教學(xué)形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是這種教育多樣性并不是指在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式發(fā)生變化，而是在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在互相交流中能夠?qū)崿F(xiàn)思維和閱讀感受的碰撞，從而更好地相互理解并在探討中尋找答案。

《蘭亭集序》就可以按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以自主的發(fā)揮自己在閱讀中的特長(zhǎng)，使用多種表現(xiàn)形式，在合作的閱讀氛圍中進(jìn)行交流溝通。

這種教學(xué)方式將大大活躍課堂氣氛，使學(xué)生在一次次的閱讀感受的交流中不斷提高自己的閱讀深度和閱讀廣度。

3.發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 保證學(xué)生積極性

學(xué)生多思考，積極參與到教學(xué)中來是“少教多學(xué)”模式的精髓。只有這樣才能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中時(shí)期正是自我意識(shí)強(qiáng)烈的時(shí)期，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)其閱讀理解和閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀而肯定的評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)保證其學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

比如在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的講解中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，并且將自己的閱讀感受在課堂上和老師同學(xué)們進(jìn)行分享，而老師也要依照學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，這不但能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，而且能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在這樣的教學(xué)模式之下，教師將積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在“少教多學(xué)”模式中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]杜天榮.略論構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”模式[J]. 中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇旬刊， 2015（3）：30-31.

[2]陳龍.略論構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（12）：3-3.

[3]黃芳.如何構(gòu)建高中閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J]. 中學(xué)語(yǔ)文， 2016（2）：46-47.