插圖之美，精彩無限

毛春春

摘 要：插圖是一種不可多得且十分珍貴的英語課程資源。教師要通過多種方式使用它，充分發揮其功能，使學生在欣賞插圖的同時，有效地訓練，提高學生的理解力、口語能力和想象力。

關鍵詞：插圖；小學英語；興趣；有效訓練

羅丹說："不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛。"如果把整篇課文比作一個皇冠，課文插圖就是那絢麗的寶石。插圖是一種不可多得且十分珍貴的英語課程資源。教師不僅要珍惜它，更要通過多種方式使用它，充分發揮插圖的功能，使學生在欣賞插圖的同時，有效地訓練，提高學生的理解力、口語能力和想象力，讓插圖更好地為課堂教學服務。那么，教師該如何充分發揮插圖的作用呢？筆者結合觀摩課和自己平日的教學，發現了插圖的諸多妙用。

一、巧用插圖，激發學生興趣

情景創設可以增加教學的趣味性，使學生積極、主動地參與語言訓練。插圖的形象性、情節性和趣味性符合小學生思維發展的特點。借用插圖的情境引入新課，不僅能喚起學生的好奇心，激發學生興趣，還能促使學生做好學習新知識的心理準備，從而更好地感知、理解和記憶新知。

例如，PEP六年級下冊Unit1 Then and now B Read and write， 筆者把Number the picture中打亂的三幅夢境插圖和Wu Yifan 剛醒來的照片（見圖1）呈現給學生，引導學生相互討論說一說看圖預測到的信息，學生會說Wu Yifan剛睡醒，而且他在夢中還做了個夢。筆者：Why？ 學生會說有豹，怎么會有豹的存在呢？筆者：What do you want to know？ What information do you get？ Look at the pictures and get.請學生們再次看插圖，讓學生說說他們想知道的內容，從激發其閱讀興趣。因為插圖的特別之處，學生展開了思維的火花，同桌之間相互討論來說一說，既培養了學生的思維能力，同時也訓練了學生的口語表達能力。充分利用教材插圖，不但可以創設情境，在真實自然的語言情境中進行交流，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。

二、善用插圖，巧妙設疑

有疑，才會引起思考，才會進步。巧妙設疑能大大提高學生學習文本的興趣，從而促使學生能仔細閱讀文本、理解文本。讓學生來解答問題，讓他們有明確的目的，發揮其學生的主動性。插圖不僅僅只是圖，它也包含著無聲的語言，是為幫助學生理解而有效存在的形式。

例如，PEP六年級上冊 Unit 4 I have a pen pal B Lets talk（見圖2），在展開文本教學前，教師出示此文本插圖，讓學生對看到的插圖進行提疑。

T：Look at Wu Yifan and John ，they are talking about Wu Yifans pen pal. What do you want to know Wu Yifans pen pal？S1： Who is Wu Yifans pen pal？

S2： Where is Wu Yifans pen pal？S3： How old is Wu Yifans pen pal？S4： What are Wu Yifans pen pals hobbies？S5： Is Wu Yifans pen pal a boy or girl？

在本節課的對話教學中，筆者先讓學生觀察插圖開展自由提問，并讓那些預習過的同學來進行回答問題，創設未知和已知的真實信息差，再在接下去的文本教學中回答那些可回答的問題，畢竟有些問題的答案在文本教學中也是不存在的。如此，不僅能激發學生的思維，提高了學生自主學習的能力，而且也檢測了學生的預習情況，取得了不錯的教學效果。教師巧妙設疑，讓不同層次的學生有話可說，有問可答，讓學生正真做到了學以致用。

三、運用插圖，陶冶情操

語言學習和運用都是一種人際交往過程，與情感密切相關。《英語課程標準（2011）版》強調，英語課程不再是單純的工具性，而是具有工具性和人文性的課程。英語學習不僅承擔著提升學生綜合語言運用能力的任務，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。運用插圖，讓學生發現各種人和物之美，陶冶學生的情操，達到英語學習的工具性和人文性的和諧統一。

例如，PEP六年級上冊U6 How do you feel？ B Lets talk，教師可以先讓學生觀察插圖，然后進行詢問：“Look at Sarah and Sam .How do they feel？ ，What happened？ ”引導學生仔細觀察Sarah 和Sam 的表情，猜測發生了什么事情。學生進行了思維火花的綻放，Ss： They are sad. T： Why they are sad？ 然后教師進行文本的開展，通過觀看動畫或閱讀文本，幫助學生通過對話上下文理解Why they are sad？ 教師提問：“What should Sarah and Sam do？ If you were Saran and Sam ，what will you do？

筆者在教學中發現，學生再仔細觀察插圖后，都能回答出Saran 和Sam 的心情。在文本的開展下，Saran 和Sam由此前的不開心，到得知爸爸生病后，表現出了對爸爸關心和對不能去動物園的理解。從而明白了不能以自我為中心，要關心他人，為他人著想的好情感。

四、妙用插圖，拓展創造

當學生熟練掌握課文后，教師可讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯系生活實際，對插圖內容進行拓展創造，或新編故事，從而使語言運用更具個性化、更生動形象。

例如，PEP四年級下冊 Unit2 What time is it A Lets learn ，筆者認為，在這部分的創設中，編者旨在發揮學生的想象力，創新學生的思維能力，讓學生大膽思考，插上想象的翅膀，而不光光局限如此。筆者在教學中根據學生實情，提問：“ What do you have for breakfast？” 學生根據自己的實際情況，觀察插圖，回答：“ Drink some water”或 “Drink some juice”。同樣的，對其他的中餐晚餐吃什么和在什么課做什么進行詢問，讓學生 以插圖為基點，進行拓展想象，最后，教師可以給學生增加難度，來一個挑戰比賽，讓學生幾人合作重新創編新的Lets do，并以個人或小組方式展示。如：Its time for breakfast. Lets drink some juice/Its time for lunch. Lets have some fish……

學生表現出強烈的興趣，勁頭十足，熱火朝天的參加這個創編比賽中，因為這些都是跟他么生活實踐切切相關的，正因為是他們自己的，所以他們興趣盎然，意猶未盡。

對插圖的物盡其用，發揮學生的創新和想象能力，學生在這種比賽中極具滿足感，信心滿滿。正所謂是一舉兩得，何樂而不為呢。

參考文獻：

[1]龔亞夫 羅少茜《任務型語言教學》.人民教育出版社，2003年版.

[2]倪丹英 《 小學英語教學設計》 ，2016年版 第504期.

[3] 《小學英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.