教師善舉在課堂 積聚向上正能量

周文娟

摘 要：育人不只是班主任的工作，更應貫徹于我們每一位任課老師的工作之中。教師的工作不僅僅是教會孩子們知識，最重要的是教給孩子們怎樣去做人。這就需要我們做一個用心、用情、樂于播撒善舉的好老師。

關鍵詞：教學；善意；提升

課堂教學是教師傳播知識的第一陣地，也是教師體現自身價值的主陣地，我們應本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到課堂中、融入到學生中，把播撒善舉貫徹于我們的課堂，把關愛放到我們課堂的每一個環節，讓每一個孩子的內心都強大起來。

下面我結合自己的教學實踐就如何實現課堂之“善”談幾點粗淺認識：

一、完善自身，提升課堂技術，實現“學生積極參與課堂”之善

俗話說：“好的開始是成功的一半。”上好一節課，好的開始至關重要。在教學中，良好的情境創設能充分的調動學生的積極性，增強他們的參與度。

首先在情境創設的教學活動中，教師應通過各種手段創設一個富有情緒、美感，生動形象或蘊涵哲理的特定氛圍，將更多的活水源頭引進課堂，創設一種情感和認知相互促進的教學環境。同時，我們也應該嘗試改變創設情景的的“主體”，使更多的學生參與進來。例如，在《傳統的生物技術—發酵技術》一節課的教學過程的開始，我提問：同學們在生活中肯定對“發酵”一詞早就有所耳聞和有一定的了解吧，這時候同學們都開始竊竊私語、興致漸高。緊接著組織同學們用兩分鐘的時間在小組內交流關于自己所了解的生活中的“發酵”，準備老師的提問。兩分鐘之后請幾位生物學科長談自己對“發酵”的了解，有的說“蒸饅頭”，有的說“葡萄酒”，有的說“酸奶”，也有的說“白酒和啤酒”。從同學們并不完整但興趣盎然的回答中可以看到大家已喚醒了自己的知識儲備。接著大屏幕展示準備好的圖片和資料來肯定同學們的回答，同時給出“發酵”的規范定義，即微生物在適宜的溫度和無氧的條件下將復雜的有機物分解成簡單物質的過程。這些簡單的物質風味獨特，如酒精、乳酸。這樣的情境為本節教學重點——酒精發酵、乳酸發酵的學習打開了智慧的窗，更肯定了同學們的參與成果，為以下環節的學習奠定了基礎。當看到一張張在你設計的情境中燃起對知識的渴望，你會忘記為了幾句話、幾個字反復斟酌時的苦惱。用一場精心設計的情境“春雨”灌溉幾十個孩子滋長希望幼苗的心靈，誰說不是一種善呢！

二、凈化心靈，升華精神境界，實現“學生達到情感共鳴”之善

生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生命世界蘊藏著豐富的情感教育資源。寓情感與教學中，要達到自然滲透，隱而不漏的水平。這就要求我們在備課時，充分挖掘教材中蘊含的情感因素，明確知識傳授點和情感滲透點，并找到最佳的結合點，以達成情感共鳴。例如，在學習《人的生殖》一節課時，處在青春期的少男少女們對于一些關鍵的詞匯會表現出異常的狀態。上課的開始，要求同學們翻到課本的相應章節。結果就聽到同學們在下面竊竊私語“還真學呀？”接著女同學深埋著頭，而男生就嘻嘻的笑。其實，這些情景在上課之前的組內集備時老師們就預料到了，并做出了相應的準備。我說：“我們每一個人的生命都是母親給予的，在生命的最初、生命的發育、至到我們的現在，誰又能離開母親的無私付出和無微不至的關愛呢？”在整堂課中，“母親”貫穿于始終。同學們大改上課開始的狀態，每一張小臉都變得特別虔誠，每一個學習環節都落實的特別踏實。在課堂最后一個環節——歸納延伸時，一名男同學自告奮勇的講到：“母親的卵黃，母親的血液為我們生命的最初狀態提供營養。直到現在天氣一有變化，她總是第一時間來到學校為我添減衣服，因為我的進步而高興，因為我的頹廢而傷心。基于這些，我們也沒有理由不好好學習，同學們讓我們珍惜這可貴的學習機會，練就本領，讓我們慢慢老去的母親感到欣慰、感到幸福！”教室內頓時響起熱烈的掌聲。此時每一雙眼睛都是閃光的，每一個表情都是舒展的。

在課堂教學中充分挖掘教材中蘊含的情感因素，把握準知識傳授點和情感滲透點的結合，使每一個孩子完成知識建構的同時獲得更為豐富的真善美的感受與體驗。實現每一個孩子精神世界的升華，實現每一個孩子對生命真諦的感悟，難道能離得開我們每一位教師的精心準備與善意引領嗎？

三、擦亮慧眼，改善評價標準，實現“學生體驗自我價值”之善

我們的課堂教學應是面向全體學生的。基于生物學業水平考試的特點，對于學困生，我們要更加關愛。記得上一個學年所教的一名學生，成績比較落后，曾經一度為他的學業水平考試犯愁。但是他課堂上非常積極，而且積極過度，能將同學們寫到黑板上問題全部圈占，還特別愛接老師的話茬。當時，真想好好訓斥一頓，但轉念一想做為體育生的他在我的生物課堂上還保持著這份熱情真是難能可貴的，怎么忍心打消這份熱情呢！我常常在自學的過程中查看他的任務落實情況，并悄悄的叮囑他“認真準備，選一個最拿手的進行展講！”在以后的課堂上，發現他的變化特別大，成績當然也有所提高，慢慢的能及格，到最后的幾次模擬考試竟然能到75分左右。他的學業水平考試也就不是問題了。出成績那一天，他興致勃勃從初三跑到初二來告訴我“過關了，還得了個B”。看到那副充滿成就感的表情，忽然感覺自己也像考試過了關。以后，無論是在校園的哪個地方見面，都是深深的鞠躬喊“老師好”。儼然一位彬彬有禮的謙謙君子，還怎能聯想到曾經的那個課堂上的張狂少年！

這是不是見證生命的成長呢？唯有真情投入、長善救失，才能使學生實現自我價值的體驗，才能使其萌生對善對美的向往，才能激活學生今后學習、生活中的“活性因子”，為其長大以后樹立正確的理想、信念和價值觀打下初步的基礎。

四、雕琢細節，注重身教言傳，實現“學生感悟美在身邊”之善

要育人須先自律，可是我們有多少次要求學生書寫認真時，自己卻把板書寫的“龍飛鳳舞”呢？有多少次要求學生節約資源時，自己卻把剛剛使用的粉筆隨意的扔到講桌上摔成幾節呢？……等等的這些行為又會給孩子們留下怎樣的印象呀！“學高身正，化雨潤物”，在要求孩子們尊重老師之前，我們先率先垂范，課堂上能熟記并且隨時叫出學生的名字，使其感到獲得了尊重，自然對我們產生了信任感、親切感；在要求學生具有時間觀念之前，我們先嚴以律己，提前三分鐘進教室，了解學生的情況，聯絡師生情感，穩定學生的情緒以做好課前準備，為一節課的開始奠定好的基礎。

讓我們從自身做起，注重細節，將美將善播撒于課堂，讓學生感到“美就在身邊”！老師們，行動起來，播撒善舉于課堂，播撒善舉于心靈，讓我們的生物課堂更有深度，也更有溫度！