打開批注之窗，促進個性化閱讀

李秀宜

摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學，不少孩子在課堂上依賴性太強，他們過分被動地接受教師的閱讀理解及閱讀方式。長此以往，學生閱讀的能力必將退化。再加上傳統(tǒng)的閱讀教學機械、費時、低效，還忽略了學生閱讀的主動性，所以，個性化閱讀取代傳統(tǒng)閱讀顯得十分迫切和重要。在這種情況下，我把“批注式閱讀”引入語文課堂，指導學生在有疑問的地方、在教材導學處、課文留白處或者抓住重點詞句等學會如何寫批注，從而使學生有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，與文本親密接觸，與作者傾心對話，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：批注；個性化；閱讀

那如何讓學生學會批注、善于批注，與文本有效互動，促進學生個性化閱讀呢？下面筆者擬從以下幾個方面具體來談談我的做法：

一、批注，動筆于思維困惑處

古人云“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也是新課標大力倡導的。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。質(zhì)疑式批注是語文教學中切有實效的一種批注方式，它有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。所以，在教學中我常要求學生對疑點困惑處寫批注，比如對課題的質(zhì)疑，對文中重點詞句的質(zhì)疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質(zhì)疑等，便于在課堂上與老師同學探討、研究和解決。

二、批注，動筆于重點詞句處

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。在教學過程中，教師可以引導學生抓住這些重點詞句進行批注感悟，以便加深對文本的理解。如《老人與海鷗》第四自然段有句話：“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”句中的“撲”將海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情寫活了，凸現(xiàn)了對老人的愛。為此，我要求學生對“撲”這個詞語作專題批注。結(jié)果，學生從不同角度表達了各自的認識，速度方面：“來得快，來得猛”；心情方面：“急切，心痛，一切只為了能阻止我們拿走遺像，希望能多看老人一眼”；感情方面：“多么舍不得讓老人離開”；寫作技巧方面：“用詞簡煉，一字勝千言”；朗讀方法方面：“撲字要讀得重而快”；聯(lián)系全句方面：“與‘像炸了營似的連在一起，更顯示對老人的濃濃的愛”……

如此的專題批注，使學生既認識了海鷗對老人的深厚感情，又對“撲”字運用之精妙體會得入木三分，這顯然是問答式講授所不能達到的。

三、批注，動筆于教材導學處

在我們的教材編排中，常在課文之前、課文之中或課文之后，以學習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式提出思考的問題或提示語，引導學生讀書、思考，逐漸感悟讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；課文后面還有一些問題都是幫助學習課文的一些關鍵的、重點的問題……這其實就是為學生進行批注提供了導向和憑借。教學中，我們可以充分利用這一學習信息、資源，教學生寫批注，鼓勵學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，自己盡力解決問題。如《釣魚》的第10自然段旁的泡泡框：“我要想想魚指的是什么？”此時我充分利用這個提示，先引導學生理解了誘惑人的“魚”指的是金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物。然后我再指導學生寫聯(lián)想式批注：同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑你的魚嗎？你是怎樣對待的？請你在課文的旁邊寫下來。

四、批注，動筆于課文留白處

在閱讀時我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運用“留白”的藝術，在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象空間，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。此時，教師可以充分挖掘這些空白，引導學生展開聯(lián)想和想象，指導學生在這些“留白”處進行批注，讓學生將寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白，填補這些空白，從而品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音。這種補充式批注，不僅豐富作品的內(nèi)容，也有助于學生更深刻地領悟作品，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。

又如我在教學《鳥的天堂》一課，當講到“一只畫眉站在一根樹枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。”學生此時已經(jīng)能感受到鳥兒們在這兒生活得很快樂！為了讓學生把“天堂”這個詞理解得更飽滿，更豐富。我這樣引導學生：同學們，你能為畫眉鳥寫一些歌詞嗎？請你們在課文的旁邊寫下來。同學們紛紛拿起筆，展開想象的翅膀：

生1這樣寫道：“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們在家園里快樂歌唱，我們在天堂里幸福成長！”

生2這樣寫道：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由地生活。你看，初升的太陽照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”

生3寫好歌詞后，配了《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹長得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱。”

……

當讀到這些精彩的批注時，你難道不為之動容，不為之驕傲？我慶幸，我選擇了這樣一種開放的閱讀方式，充分挖掘文本中的這些空白，允許學生展開了豐富的想象，才讓我享受到了這一刻的精彩，才讓我看到了這些靈動的富有個性的思想。這些補白式批注閱讀，不僅把對“天堂”的理解還原成具體可感的情境，豐滿了“鳥的天堂”的確是“天堂”的更多更深層次的原因，而且豐富了學生對課文的感悟和理解。如果堅持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得，形成獨立的閱讀個性。

批注式閱讀使學生重新拾回了自己，他們不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性。可以說，批注式閱讀，為構建新的課堂模式，激活教學又添一份動力。當然，課文批注能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就，但只要我們教師能主動打開批注式閱讀這扇窗戶，方法得當，并堅持正確引導，我想就一定能讓課文批注成為閱讀教學的助推器，成為學生閱讀的好助手，成為學生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身！

參考文獻：

[1]淺談如何激發(fā)學生的朗讀興趣[J].李東方.學周刊.2012（25）.

[2]小學語文朗讀教學憂思[J].唐飛.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2011（02）.