論初中數學課堂動態生成式教學的實施策略

李緣鋼

摘要：在數學的新課程標準中，倡導數學課堂動態是一個重要的理念。課堂動態的關鍵是還原自然真實的課堂環境，釋放孩子的天性，挖掘學生的潛力。課堂動態生成式教學在追求學生個性化的環境中越來越受到重視，也有更多的實踐經歷。但在現實實踐中，不可避免的出現各種問題，本文以初中數學課堂動態生成式教學為例，探討課堂動態生成教學的實施策略。

關鍵詞：初中數學；課堂動態生成式教學；策略

在傳統的教學課堂中，老師是教學中的主角，老師精心準備教案，在課堂中完美的呈現出來，學生只需要聽老師的話，認真聽課，認真完成老師吩咐的作業，強加訓練考試重點，能做到這些的學生基本上也考試無憂了，但很多學生是沒有那么多耐心和精力來面對這樣枯燥無味的教學，那些所謂優秀的學生也被壓抑了自己的天性，辛苦無趣的成長學習。而我們現在倡導的課堂動態生成式教學，是讓學生走進學習，參與到課堂中，成為教學的主角，在師生的良好互動中，還原自然課堂，釋放自己的天性，擴寬思維的分散，讓學生們體會到學習的快樂，有利于他們的自主學習。課堂動態生成式教學是值得去實驗的，那應該怎樣科學有效去實施，能完成我們對學生的要求和期待。

一、鼓勵學生敢于質疑，允許課堂存在問題

課堂就是帶動學生思考的時間，而不是填鴨式灌輸知識，在知識信息爆炸的今天，想要知道知識有很多渠道去了解，重要的是知道自己想知道什么，懂得判斷分析得到的信息的準確性，敢于質疑，敢于發問。課堂動態生成式教學就是允許在課堂中發生不可意料的分歧，鼓勵學生擺脫常規思維，敢于質疑權威，有自己的思想，能提出問題，沒有問題的學生多數并沒有真正的學習到知識只是在接受知識，還沒有學會思考，而我們倡導的課堂動態生成式教學就是想要教會學生學會思考。比如在上矩形一課時，我出一些題目讓學生們討論完成，鞏固剛剛講授的知識點，有一題是這樣的，矩形是軸對稱圖形，且有兩條對稱軸，問大家這個命題是否正確，學生們對照課本的通常情況認為這個命題是正確的，答案上也是正確的，我就沒有多想，宣布答案是正確的，這時候一個學生站起來說，老師，我覺得這道題是錯誤的，全班嘩然，畢竟我已經公布答案了，班上甚至還有噓聲，因為多數學生沒有質疑的精神，面對這種學生時就會排斥，我沒有馬虎過去這件事，我很認真的邀請他說出自己的理由，學生說，矩形的確是軸對稱圖形，但不一定只有兩條對稱軸，正方形是矩形，但他有四條對稱軸。大家都安靜了，看著我，在中學時代，老師代表了一定權威，也是一個榜樣，他們也不知道這個時候應該怎么辦，我問同學們，他說的對不對，學生說是對的，我帶頭鼓掌，全班都跟隨著鼓掌，那位學生興奮及了，我稱此次機會，給大家說，老師也會在無意間犯錯誤，答案也只是參考答案，任何人都有可能犯錯誤，所以你們要學會去敢于質疑，我們要向那位同學學習，大家都紛紛點頭，若有所思。

除此之外，要開展課堂動態生成式教學，就要允許意外發生，課堂中學生們會有各種各樣稀奇古怪的想法，鼓勵他們有自己的想法，敢于發問，就會有老師不知道的問題，那么就要勇于告訴學生，這個問題我現在沒有想法，大家一起下去思考，下節課交流好不好，讓學生們明白沒有人是萬能的，我們要允許課堂中存在問題，而不是所以的一切全在老師的掌控之中，也不讓學生想到我們可能不會的方面，學生敢想，老師也要勇于承認自己也有不會的，這是正常的。

二、隨機應變，順其自然

課堂動態生成式教學要求的是被拘泥于教案，要順課堂發展而發展，那就要求老師擁有隨機應變的能力。傳統的教學講究以不變應萬變，有學生搗蛋，為了上課進度，老師裝做沒看見，因為批評學生就要浪費寶貴的課堂時間，可學生們是能看見的，當他們看見同學搗蛋老師沒有反應時，自己也會想去大膽嘗試搗蛋。在什么都有可能發生的課堂上，老師要學會隨機應變。比如在一節教學公因數和公倍數的數學課堂上，有幾位學生偷偷躲在教室后面玩手機，旁邊的學生也躍躍欲試，我注意到這個情況后，沒有沒搜手機，也沒有生氣批評，而是告訴大家我要用手機給大家表演一個魔術，在成功引起大家注意后，我請玩手機的其中一個同學來配合我，要求他用自己的手機調出計算機軟件來，然后隨心所欲的用一位數乘一位數再乘一位數直到他想要停下，然后會得到一個很大的數字，他自己心中默默記住一個數，然后把其他的數字告訴我，通過一番計算后，我推測出他心中默默記住的數字，全班都興奮了，玩手機的同學也早放下手機，我順勢而為的推開我今天要講的內容，這個魔術的奧秘與這節課所學的公因數與公倍數有關，大家開始積極聽講了，在以極高的效率講完基礎內容后，我讓學生們自行討論他們理解的公因數與公倍數，再聽取到他們的理解后，加以贊同和點評。在讓他們做一些課堂作業鞏固后，讓他們討論課中我變的那個魔術運用到這節課的哪一點，學生們有領悟力比較高的回答出來了，說出了原理，其他同學紛紛恍然大悟，在請幾位同學重復模仿這個魔術時，既讓他們多多計算，扎牢基礎又讓他們興趣盎然。這樣我就把學生的一次違反課堂紀律的搗蛋給變成了一堂完美的教學課堂。我們要求的不是已經設計好的課堂，而是隨時充滿驚喜意外的教學，讓孩子不再耐煩學習，而因為新奇愛上課堂。

三、貼近生活，現實應用

很多學生都有過這樣的困惑，數學學的又辛苦又好像在現實中沒有多大作用，學數學到底是為了什么，在我的教學生活中就遇見過這樣一個調皮的學生，在班上當眾問我，學數學是不是就只是為了考試，因為他在生活中沒有發現數學有多大作用，買菜又用不到二次函數這些難學的數學。當時全班都笑了，生日有玩笑的成分，但我相信不少學生都有這樣的疑問，我沒有一笑而過，首先是鼓勵他敢于說出心中的想法還很幽默，其次向大家解說道，學數學幫不到大家買菜，學語文也幫不了大家買菜，學物理化學還有其他學科都幫不了你們買菜，難道大家來學校是來學買菜的嗎？大家都笑了，乘班級氣氛比較好時，我循循善誘道，生活中其實處處有數學，只是大家沒有關注到就認為數學沒有用，我們今天就來做尋找生活中的數學的游戲，大家都興致盎然，我開始說明游戲規則，我來講解書中知識，學生們要在領悟后找出生活中應用的例子，大家分小組進行，我們要比賽評選出優秀者，大家紛紛響應格外認真。很多老師會找來生活中的例子來輔助教學，這也是很好的方法，但我認為學生與老師的視角不同，與其老師從自己的角度尋找生活中的數學還不如讓學生們自己來找他們眼中的數學，會更有效率。endprint

生活就是數學學習的歸宿，學習數學也是為了生活中的應用，新《數學課程標準》中也強調了數學教學要緊密聯系學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發，去創設生動、有趣的情景，從而引導學生從數學角度去觀察問題、思考問題，以及發展思維能力，體驗教學樂趣、感悟數學的作用。事實中的很多教學實驗例子也說明了這種教學方法的科學性和有用性，我們生活在信息爆炸的今天，更要學生們清楚，生活中處處有數學，學習數學不是虛無縹緲的，而是可以腳踏實地的服務于生活的，它的學科價值是無法否認的。只有學生們明白學習東西的重要性，才會激發學生的求知欲，促進教學的改革。

在課堂中引入貼近生活，現實應用的例子會讓學生有感同身受的作用，也讓學生有想法有話題，在實際生活中也會聯系到數學知識。

比如在購物節雙十一時，我讓學生回憶他們在這一天接收到的各種促銷信息，我再把雙十一各種打折優惠的方式總結出來，讓學生來計算哪一種方式最優惠，哪些方式又是明降暗升，因為就是現實中例子，與他們生活也是息息相關，所以學生們分外認真，紛紛得出結果，也感慨被一些商家給蒙蔽了，開始體會到數學給他們帶來的好處，也學會要用數學思維來看待生活中的問題，這就是我們的目的。

四、方法多元，注重創新

有教育心理學研究表明：中學生大腦自然興奮保持時間約為二十分鐘。讓我們來試想教師的教學如果程式化，也就是總用一成不變的模式，那么學生感到困倦或“開小差”也是在所難免的了。相對的，我們教師如果教學能不斷進化和更新創新，這就可有效的去激發學生的求知欲了。根據這個原理，我們的課堂教學也應該根據教材內容特點，把教材用活用好，也可以對教材進行第二次改造，讓教材煥發新的活力。現實中，初中時代的學生是很容易轉移注意力的，這也是他們在傳統課堂上不能長時間的保持專注力的原因，所以在課堂動態生成式教學中，我們也要講究方法多元，注重創新。比如在上幾何時，老師可以先讓學生想象，在紙上畫出來，再用多媒體用動畫的形式表現出來，會大大增強學生的空間想象能力。除了運用多媒體教學，還可以采用團體合作自學和讓學生授課等多種創新方法讓學生的在學習中總是充滿了好奇和期待。

我曾經的一位數學老師在方法多元和注重創新方面上有做的非常好，當時班上的數學學習氣氛也非常強，取得了非常棒的成績，至今仍給我留下了深刻的印象和無限的感激，我也模仿了她的一些創意運用到我的數學教學上，在課堂動態生成式教學運用中也有很好作用。比如我在數學課堂中開創的“課前三分鐘演講”，讓學生輪流準備與數學有關的一些故事，技巧，方法和感想，既在很大程度上鍛煉了學生，也讓學生們自己做課堂的主角，還體會老師在上課時想要讓同學們注意時會用什么方式，于老師而言，這個活動也是優勢多多，在上課的剛開始幾分鐘內，學生還不能迅速進入上課的狀態，而學生的上臺演講會迅速讓學生們注意力集中起來，因為每一次上臺的同學都不一樣，大家也會好奇他的表現，除此之外，老師也可以根據學生講的內容過渡到正式內容中，也讓學生們有一個緩沖的時期。

比如一次課前三分鐘演講時，一個女同學講了我們生活中遇到的幾何體，講到了蜂巢的結構，配合著多媒體，演講非常成功，全班興趣高漲，我也臨時改變了教學內容，提前給大家上了基礎幾何知識，學生們非常有興趣，學習效率高漲，對幾何圖形的認識非常深刻。

五、充分準備課前工作，保證課堂完美進行

課堂動態教學有很多技巧，但最基本的基礎還是需要老師的充分準備，老師沒有做好準備，面對突發狀況時就會毫無心里建設，一頭霧水，沒有解決辦法，場面失控，是一節失敗的課堂，并不能達到我們的目的甚至會浪費學生寶貴的學習時間。所以只有老師精心的做盡可能完善的準備，才能在課堂中游刃有余，有意識的引導著學生們的學習走向，可以說精心的準備是為了更好的完成課堂動態教學，發揮出應該發揮的作用，才能激勵大家更好的堅持下去，看到長遠的作用。

不可否認，一堂課是否能夠成功，除了要求教師對教材內容嫻熟以外還要求及適當地運用教學手段，更重要的是教師要充分做好課前準備工作。那么要成功的開展課堂動態生成式教學呢？我們可以從幾個方面入手。首先是對學生的認識，熟悉每個學生的個性，和學習程度才能在課堂中有針對性的發展學生，比如在課堂中就要有意識的讓學習能力一般的學生來提問題或者回答問題，因為學習能力強的同學能夠在短時間內領悟明白，而學習能力一般的同學在課堂中是似懂非懂的，這時候一定要讓他多問多說，而學習能力弱的同學要注意保護和提高他們的自信心，讓他們也愿意融入到學習中來，讓大家都沉浸到課堂學習中，讓班級培養起一種學習的氣氛，這樣的課堂就是成功的。其次就是要多查閱資料，和經常向前輩討教經驗，我們現在要走的路，別人已經走過了，會遇到些什么問題，用什么辦法能最快解決，這些我們自己還不知道，但書中已經有了前車之鑒，前輩也經歷過，所以多多的主動去了解這些經驗用所以能用的方式，這樣能使我們少走彎路，節約老師和學生的寶貴學習時間，優化自己的課堂質量。

六、結尾

課堂動態生成式教學就是要讓教學回歸最自然原始的方式，沒有老師的單方面講課，而是師生互動，共同學習，從而有創造性的開拓學生思維，挖掘他們的潛力。我們需要的是上真實的可能是不完美有爭執有疑問的課堂，而不是老師單方面向學生灌輸標準知識的完美課堂。我們是時候歸還課堂給學生了，成績也不能是我們評判學生的唯一標準，教學需要改革，需要我們不懈努力，學生是祖國未來的主人，不斷的改良和優化教學是為祖國的未來添磚加瓦。本文是我對課堂動態生成式教學的一些經驗和看法，亦希望引起大家對教學改革的關注，希望能拋磚引玉，得到大家珍貴的意見。

參考文獻：

[1]初中數學課堂教學中動態生成的策略.徐海波.試周刊.（2013.10）

[2]初中數學課堂目標預設和動態生成，王萍.科學大眾：科學教育.（2010.5）

[3]淺探數學課堂教學的動態生成策略.祝惠.劉姣娥.中國科技信息.（2006.23）

（作者單位：福建省晉江市松熹中學 362200）endprint