談初中語文教學中師生之間互動的開展

邱紅艷

摘要：《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展?！闭n堂的互動交流作為調動師生積極性和主動性的一種方式，體現了教師的“教”與學生的“學”的相互促進，對課程目標的達成有重要的影響。

關鍵詞：初中語文；師生互動；語文教學

一般認為有效的課堂互動有雙向型互動、多向型互動、網狀型互動。課程標準指出，現代課堂要努力成為“動態課堂”，把課堂還給學生，讓學生參與教學，這就要求我們注意課堂的組織結構模式。師生互動就是雙向型互動中最重要、最常見的一種。師生互動，是關乎課堂教學是否扎實有效、課堂教學效率是否高的大事。所以在課堂教學中，一定要注意師生互動，但是課堂是復雜的，會受各種因素的影響。當前，課堂教學中普遍存在課堂師生互動不夠理想的情況，很大程度上降低了課堂教學的有效性，這是一個必須解決的問題。本文僅就師生互動在初中語文教學中的重要性、類型及存在問題進行初步探討。

一、教師精講

數十年來，不少語文教師，習慣于傳統的教學法，生搬硬套，千篇一律，照本宣科，傳統的模式教育觀占據了相當一部分教師的頭腦，以“教師為主導”的課堂結構，導致學生習慣于被動的接受“滿堂灌”、“滿堂記”的“填鴨式”教學，這樣，教師越來越陷入困境，學生厭學，教師難教，如何把語文課上得有生氣有活力，我認為應提倡精講。葉圣陶先生指出：“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著教……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個目標精要地“講”，務必激發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。那么，語文課究竟精講什么呢？我認為：

1.講重點 葉老說：“講讀課恐怕不限于逐句逐段地講，學生自己能理解的句與段，我認為就不必講，學生不能理解者要講，理解而不透者要講”。確定重點詳講部分的依據是單元提示、課文訓練重點。預習（或閱讀）提示中規定的教學要求，如教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，緊扣重點“隨情節發展，通過對話描寫表現人物性格”設計一問――“賈雨村得到‘護官符前后的反映如何？”通過讀讀、想想、議議，圍繞“斷案――議案――審案”的情節分析賈雨村的性格特點，從而突出教學重點。

在文言文教學中，更致力于“精講”。每教學一篇文言文，我總是先讓學生“抄”、“讀”（即課文和注釋），在此基礎上，用“導、析”等方式來實現精講，講一詞多義，講古今差異大的詞，講虛詞用法等等。

2.講方法 呂叔湘先生提出：“要掌握教學的總原則是變被動為主動，學生要主動的學，教師要主動的教”，要“以培養學生自學能力為主的原則”進行教學。基于此，我常教給學生“學習課文三步曲”，即怎樣迅速查字詞典，弄清詞語解釋以及歸納段意、歸納寫作特點、背誦課文的方法；如何作聽講筆記；怎樣復習課文。例如，教給學生記憶語文知識的方法―――數碼法。

二、在“讀”中互動

在閱讀教學中，教師的作用在于指引閱讀方向，指導閱讀方法，設計并組織各種方式的閱讀訓練，用點撥、誘導的方法幫助學生克服閱讀中的困難，而不是直接把自己閱讀所得教給學生，更不應以教師的講代替學生的讀。古人云：授之以魚，莫如授之以漁。教師要和學生一起閱讀，教會學生閱讀的方法。在教師的引導下，學生可分三步對課文進行閱讀。

第一步，課前通讀。在上課之前要求學生把下節課所學的文章通讀一遍，弄清要學什么，把不易看懂的地方先記下來。

第二步，逐句細讀。在課堂上要求學生認真、仔細地逐句閱讀課文，把比較難懂的地方多讀幾遍，直至理解。

第三步，重點精讀。這也要求學生在課堂上來完成，且師生在閱讀中相互交流體驗。此時教師應列出提綱，明確應學習的知識點、重點、難點以及突破難點的關鍵，讓學生有針對性地閱讀。在“讀”中師生的互動，可培養學生良好的自學能力，使他們積極動腦、動手，自覺主動地分析問題，解決間題。

三、樹立現代教學觀和正確的學生觀

教師的教學觀念在很大程度上影響著課堂中師生互動的有效展開。傳統的“師道尊嚴”賦予了教師太多的權威與不可侵犯性，忽視了學生的尊嚴與人格。因此，教師要建立有利于師生互動的現代教學觀念。教師和學生都具有獨立的人格，是平等的主體。教師是教的主體，學生是學的主體。每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，需要教師的理解和尊重。

在課堂師生互動過程中，更要強調教師情感的滲透。互動的最終體現就是調動學生學習的積極性，從而更好地為學生的學習服務，教師自身情感的投入能最大限度地調動學生學習的積極性，因此教師理解并把握自己的角色顯得非常重要，教師應平等對待每一位學生。不管是成績好的學生還是成績差的學生，不論是性格活潑的學生還是默默無聞的學生，教師都應一視同仁，并且尊重學生的不同意見，善待和寬容學生，主動建立師生雙方相互信任、良好合作的關系，在充分了解學生的基礎上，挖掘學生潛力，創造更多機會讓學生積極地參與到互動教學中來。

四、教師指導下的合作學習合作學習，表面上看與師生互動無關，實則不然。學生的合作，并不是自由的合作，而是在教師的指導下開展的，可以說體現了教師預設的合作。在這樣一種多向型的互動中，老師退到了幕后。合作學習對老師提出了新的要求，要求教師不僅要有過硬的專業本體知識，還要有其他的相關學科知識。第一，一定的組織和管理能力。小組合作學習中，學生的自控能力往往不足，這就需要教師進行管理或者培養管理者，否則小組合作學習就會雜亂無章，最后失敗。第二，教師要不斷學習，成為源頭活水。小組討論合作過程中會產生新的答案，涉及的面比較廣，教師在課前必須設想出現的種種可能，拓寬自己的知識面，只有這樣才能對學生進行指導。第三，處理課堂突發事件的能力。合作學習過程中會出現各種各樣的問題，教師對學生的提問以什么樣的方式介入，既點撥學生又不打亂學生的合作，更不剝奪學生的學習主體地位，這些都是值得思考的問題。

總之，在語文教育教學實踐中，我通過對以上方法的運用，語文教學效率有了很大的提高。因此，多讀、精讀、巧練，對于提高課堂教學效率，是大有益的。

參考文獻：

張進青. 初中語文互動式教學模式的建立[J]. 教育教學論壇，2014，（17）：71-72.

（作者單位：江西省撫州市南豐縣第一中學 344500）endprint