高中信息技術課的有效教學策略

張艷

摘要： 教學策略是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖（指難以明確或無須明確的目標）所采用的一系列問題解決行為。有效教學策略則是指能實現(xiàn)教學效果，提高教學效率的一系列問題解決行為，執(zhí)行有效教學策略是實現(xiàn)有效教學的關鍵。課堂教學要求一切以“學生的學習為中心”，教學過程中學生是“主角”，教師是“導演”，教學活動圍繞學習活動，教學進程、速度、節(jié)奏等一切以學生的學習情境為轉移。因此，高中信息技術課堂教學策略的操作應以“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整（即再嘗試）——再反思……”不斷調(diào)試的方式展開。

關鍵詞：有效教學；教學策略；高中信息技術

一、教學內(nèi)容的調(diào)整和組織策略

1.教學設計上，整體思考，以主題貫串

這就要求我們對使用的教材相當熟悉，備課時從整體教學觀出發(fā)，進行“整體思考、單元備課，即不僅熟悉了解各個學習階段信息技術學的教學內(nèi)容，而且對全學年或整個學期的教學有一個全盤計劃，依據(jù)學生認知過程及興趣，打破教材中的章節(jié)界限，實現(xiàn)知識與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分注意課程內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系、與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，促進學生運用來自現(xiàn)實生活的個性化經(jīng)驗去理解、去把握所要學習的知識。如“多媒體技術應用”模塊的《圖片的采集與制作》是圍繞著“圖片合成”這一主題整個單元進行設計，共包括5個課時，整個主題目活動本身涵蓋了一個單元的教學內(nèi)容。“信息技術基礎”模塊的《網(wǎng)頁設計與制作》是針對網(wǎng)頁設計的一個單元設計，共16課時。這樣做的目的是從整體上對教學內(nèi)容進行把握并加以統(tǒng)籌安排，然后具體研究每一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，確保前一節(jié)課是后一節(jié)課的基礎與輔墊，后一節(jié)則是前一節(jié)的繼續(xù)延伸與拓寬，從而實現(xiàn)對教學目標、教學內(nèi)容的整體與局部的雙重把握，保證相關內(nèi)容的連貫一致，保證學生學習的循序漸進。

2.把握課堂教學中的契機，關注課堂教學的生成，挖掘學生本身所蘊含的教學資源

課堂教學不可能一直按照教師預設的情形進行。在我們師生教學互動過程中隨時可能出現(xiàn)我們沒在預設到的情形，學生在回答問題時一個意外的答案，或者是在操作演示時一個標準答案之外的答案。這些都是課堂上隨機生成的資源，如果我們善待它，也許它就能“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。如果對這種隨機生成的資源視而不見，實際上就是一種教學資源的浪費。

例如：在執(zhí)教省編教材《信息技術基礎》的《多媒體作品的展示》的一課中，對PPT中的“調(diào)整對象進場順序”這一知識點，課前教學預設時，教師是計劃放在任務二中講解的。而在實際教學時，學生在任務一中進行演示時，設置的古詩就已經(jīng)出現(xiàn)了“對象進場順序”出錯的情形。這位教師并沒有為了節(jié)省時間，忽略對這個“錯誤”，繼續(xù)按照自己預設的教學進行下去；而是抓住這個的錯誤情境，讓學生展開探究找出錯誤的原因及解決的方法；這樣既對“調(diào)整對象進場順序”的知識點的教學就水到渠成了；這種既節(jié)約了教學時間，又提高了教學的有效性，激發(fā)了學生的學習興趣和培養(yǎng)了學生探究能力；這種雙贏我們何樂而不為呢？

二、培養(yǎng)學生學習興趣的策略

通過體驗性教學，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

“興趣出勤奮，勤奮出天才”這是學習規(guī)律的真諦。心理學研究表明：“學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，一個人對其所學的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的熱情。而熱情是一種魔力，它會創(chuàng)造奇跡。”教學實踐也證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠最佳的接收教學信息，能使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動，提高學習效果。下面我們就通過學生的體驗進行教學，來激發(fā)學生的學習興趣的嘗試。

我們認為體驗性教學包括兩方面：一方面是情境體驗，另一方面是成功體驗。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

情境體驗指通過學生置身在某些情境中，而自主的激發(fā)起學生學習信息技術、探究技術奧秘的興趣。好的開始是成功的一半，放在這里同樣使用。理想的清凈創(chuàng)設應該有兩項功能，一是引起學生注意，二是激發(fā)學習需求。吸引學生的注意力，激發(fā)學生感官上的愉悅或驚奇，著是教學的第一步，但是，僅停留于這一步是不夠的，更重要的是要在此基礎上激發(fā)學生的學習需要，如果能做到這一點，那么學生學習的內(nèi)部動機便激活了，有質(zhì)量的學習才能持續(xù)展開。所以關鍵是如何創(chuàng)設能對學生產(chǎn)生沖擊（包括視覺沖擊、心理沖擊）的情境。情境的創(chuàng)設盡可能關注日常生活、學習等身邊的事例、國內(nèi)外新聞、各類科技博覽節(jié)目以及他人的作品（特別是同年級段學生的作品）；也可以是一個問題或任務。但情境的創(chuàng)設必須與本課內(nèi)容和主題有高度的關聯(lián)，并盡量參透較高的社會價值，避免單純的為了感官刺激的情境。

例如：在我的一節(jié)flash課上，要講“元件”這個概念，這個概念在flash中非常重要，但是單純的講解會使學生感覺很枯燥，也沒有多少興趣，因此我就先制作了很多簡單的運動漸變動畫，學生們看了之后都很喜歡，感覺也很簡單，他們都興趣大增，我便布置了實踐任務，讓學生分組合作制作運動漸變動畫，他們各個小組都興趣盎然，利用原來所學的知識，積極探索，但是沒有一個小組制作成功，大多數(shù)學生開始問：“我為什么不行呢？為什么我們制作不出來呢？”這時，我提出了元件的概念，并告訴他們必須把要運動的對象轉化為元件才可以，同時還講解了元件在flash中的重要性，學生們恍然大悟，又通過各組間不同同學的合作，制作出了精美的作品。

三、培養(yǎng)學生學習方法的策略

從注重單一知識的傳授，轉向學習方法的培養(yǎng)，構建開放、互動式課堂。孔子曰：“學起于思，思源于疑。”學習首先是一種思考過程，而不是一種思考結果。現(xiàn)代學習理論認為，學習是學習者利用學習資源，主動構建意義的過程。根據(jù)這一理論，教師的在教學過程中的角色發(fā)生了根本的改變，教師的職責不僅是傳授知識和技能，而且更重要的是運用有效的教學策略引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題。布魯納曾經(jīng)指出：“人唯有憑籍解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)方法。這種實踐經(jīng)驗愈積累，就愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式，掌握這種方式，對他將來解決各種各樣的問題是有效的。”

新課程提倡“自主學習”，信息技術教師又如何引導學生學會自主學習？這就要求我們在注重的知識、技能傳授的同時，關注學習方法的培養(yǎng)。我們在給出教學任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法；或者通過引導學生對現(xiàn)有的作品及其素材的分析，推測該作品制作的方法、步驟及可能遇到的問題。其次、合理調(diào)整教學順序，改變以往“置疑”→“教師講解、示范”→“學生模仿練習”的教學方式，提倡“先做后學”或“做中學”，即“置疑”→“學生探究”→“教師指導”的教學方式。信息技術是一門技術性、實踐性很強的學科，我們應充分引導學生在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。再次、還應注重培養(yǎng)學生使用軟件“幫助”和屏幕提示的習慣，使學生能夠利用計算機提供的“幫助”和人機對話等途徑來解決，學習中所碰到的問題（包括計算機上新知識、新軟件）。同時還要注意培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取幫助的能力。

參考文獻：

[1]顧建軍、李藝、黨好政：《高中技術新課程理念與教學實踐》，商務印書館出版社，2006版.

[2]陳厚德編著：《有效教學》，教育科學出版社，2000年版.

[3]教育部：《普通高中技術課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版.

（作者單位：安徽省蒙城第一中學 233500）endprint