對“以標施教”的認識和思考

桑越茂

摘要：新課程背景下的高效課堂首先是基于課程標準的課堂。教師必須“依標施教”，依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況精當明晰地確定課堂的教學目標，并依據(jù)此目標，實施課堂教學的全過程，“標”的導向性在課程改革中具有很重要的意義，充分理解“標”，吃透“標”，會為以后的教育教學打下了良好的基礎，任何脫離課程標準的課堂都不是高效課堂。

關鍵詞：課程標準；依標施教；高效課堂

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎[1]。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

教學肯定是要按照標準來實施的，沒有標準怎么實施呢。我想首先，標是一個導向，就好像一輛車子，沒有方向，永遠走不遠，永遠走不到自己的目的地。很多時候，我們教師做的工作與這個標沒有關系，這自然導致了我們的學生學習沒有效率。單純從中考和高考的角度來理解和實踐教育教學，很容易成為應試教育，但其實這種應試教育不能解決中考和高考的所有問題，換句話說，不能在中考和高考考試當中得高分。原因是中考和高考是“依標設題”的，這個標不僅僅是知識的累積，更重要的是能力的提升。教育教學要有很強的針對性，所有的教學活動，所有的課堂都不偏離這個目標，這個針對性就是“標”，依照這個標來進行的教學為有效性教學打下了良好的基礎。“標”是一種共識的東西，是教育教學專家通過反復的實踐和論證總結(jié)出來的具有綱領性和指導性的文件。所以，“標”的導向性在課程改革中具有很重要的意義，充分理解“標”，吃透“標”，會為以后的教育教學打下了良好的基礎。

本人認為，廣義的“標”可分為四種，一是課程標準，二是教科書，三是教師教學用書，四是近五年來的國家高考命題規(guī)則，即考試大綱。這里面最重要的是課程標準。它是一切課程設置和實施的依據(jù)，所有的教育教學活動依照這個來進行。作為一個教學實踐者，如果你的實踐是有效的，如果想使你的課堂不盲目，就必須充分吃透課程標準，在此基礎上再吃透教材。吃透教材不僅僅是熟悉每一個知識點，也不僅僅是熟悉教材體系，更應該是充分理解知識點與知識點之間的結(jié)構(gòu)關系，進而理解教材編排的結(jié)構(gòu)關系，理解教材編排的意圖[2]，這樣在具體的實踐中才能實現(xiàn)用教材教的目的。教學用書在實踐中起到一個補充作用，這種補充往往是從不同的側(cè)面對文本進行不同的解讀，可以幫助我們更充分地理解教材，理解課程標準。考試大綱在教育教學中的導向作用不用細說，可以說，所有的教學活動都應該圍繞考試大綱進行，學校要實現(xiàn)自己的良性發(fā)展，就離不開中考和高考，只要中考和高考的指導方針不變，學校的思路就不可能變到哪里去。所以，大多數(shù)學校在追求中考和高考上線率的目標是一致的，上線率是評價學校的質(zhì)量的一把標尺。

現(xiàn)在的問題是要反思我們自己的教學活動。如果做一個對照，就可以發(fā)現(xiàn)我們自己的教學帶有很大程度上的盲目性和隨意性，課堂預設不科學或者根本沒有預設，課堂實施過程只注重完成自己所理解的教學任務，課后評價跟不上去。有些教師做年復一年的教學工作，成了習慣，也成了機器。上完課對他們來說是一種解脫，上課對他們來說是一種負擔。這種教學的低效可想而知。這也就是學了十幾年語文寫不出一篇像樣的文章的原因。我們心中沒有“標”，所有的教學活動不是圍繞這個“標”來進行，是我們失敗的原因，打的都是沒有把握的仗，怎么能夠勝利？

因此，學習“標”，吃透“標”，應該是我們的當務之急。教改的第一步是明確方向，沒有方向怎么能走對路呢？吃透了標，以后所有的教學活動都圍繞標來進行，教學就不走彎路，不做無用功，教師的負擔減輕了，學生的負擔減輕了，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]鐘啟泉，《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，172頁，華東師范大學出版社，上海，2001.

[2]張明，高校課堂實施障礙與改進策略[J].中國教育學刊.2011（11）.

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)永登五中 730300）endprint