七年級數學課堂教學中的“趣味”設計

陳佩恩

摘要：小學升入初中，數學從形象到抽象，從文字到符號，從計算到說理，從靜態到動態，學生認知結構和老師的教學方法都發生了質的變化。很多新生一下子適應不了這種變化，成績迅速下降，對學習數學失去信心和興趣，這就要求教師精心設計數學課堂教學，把“趣味”融入其中，保護學生的求知欲和學習興趣，讓學生快樂學習。

關鍵詞：數學教學；興趣；趣味性；設計

在平時的數學教學中，教師特別強調數學的嚴謹推理，更注重數學的科學價值，忽視了它的人文價值。學科生動有趣的一面并沒有得到充分的體現，這讓很多學生覺得數學很枯燥，導致七年級學生逐步喪失了學習數學的信心。

新課改后，教師要“以生為本”，從內在激發學生學習數學的興趣。教師可以通過設計“趣味”的例子、故事，創設“趣味”的情境，穿插 “趣味”的語言等，讓學生感到數學也是幽默的、美麗的、感性的，他們就會聚精會神地聽講，產生濃厚的學習興趣，并主動地學習數學，充分發揮出主體作用，提高學習效率，還可以抑制學習中的惰性，保持敏捷的思維，愉快的進行學習。

以下談談我在七年級數學課堂教學中進行“趣味”設計的一些做法。

一、善于挖掘新教材中的趣味教學材料

著名教育學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學習的最好激發乃是對于所學材料的興趣。這告訴我們，如果教師能深入鉆研教材，善于挖掘其趣味性，學生的動機就會朝著穩定、持久的方向發展，學習數學的興趣就會油然而生。

新教材在外觀上和內容上都有很大的改變，特別在內容上，從學生的認知角度出發，設計了很多學生感興趣的問題和情景，為教材注入了新的活力。主要體現在：

1.每一章的開頭增加了章頭圖和章頭問題，這種設計能使學生眼前一亮，抓住學生的好奇心，符合學生的心理特征。例如：七上《幾何圖形初步》就是展現北京奧林匹克公園的圖片，帶領學生領略豐富多彩的圖形，使學生感受到幾何圖形存在于身邊生活中，恐懼心理一下子就消除了。

2.每一章都設計了“閱讀與思考”和“觀察與猜想”，融知識性、科學性、趣味性與教育性于一體，培養了學生勤于思考、樂于探究、善于歸納的良好學習習慣。

3.每一章教材中，都有一個實驗與探究和教學活動，這些問題都來自于生活實際，學生通觀察、分析、猜想、試驗、推理、反思、交流等活動獲取數學知識，積累了學習經驗，逐步學會發現、提出、分析、和解決問題。從上面我們可以看到，新教材在內容上提供了很多有趣的素材，教師可以充分利用這些材料，設計合理的教案，就能激發學生的學習興趣。

二、運用有趣的教法吸引學生

傳統的數學教學中，都是老師講，學生聽，學生一節課下來情緒體驗不明顯，假如教師善于運用新穎有趣的教學方法，就能最大限度地調動他們的學習積極性和自主性，從而吸引他們全身心的投入到學習中來。在教學中我通過以下幾種方法進行趣味教學。

1.史料法

數學史豐富和發展了中學數學教學的深度和廣度，為數學教師提供了廣闊的資源，也為學生探索數學發展規律提供了舞臺。數學史上的中外名人軼事層出不窮，他們深邃的思想、獨特的見解、奇妙的猜想、完美的推理等對學生都有著強大的吸引力。在課堂教學中教師可以結合教學內容“見縫插針”的運用這些史料進行”趣味”教學。例如在引入負數時，適時介紹中國人最先使用負數，不但讓學生產生民族自豪感，還讓他們意識到負數是來自生活用于生活的。也可以結合教學內容介紹一些數學家及有關故事，例如：《一元一次方程》中，介紹古今中外對方程的研究有中亞細亞數學家阿爾-花拉子米的《對消與還原》，中國古代有《九章算術》、李善蘭故事等，通過這些事跡與故事激勵學生勤奮學習，為學生樹立了楷模，提升數學教育的目的。

2.游戲教學法

馬丁.加德納也曾指說過：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲”。游戲教學法就是教師根據學生“好動”的特點，適時穿插一些游戲，寓教于樂，讓學生在生動有趣的學習情境中探索新知。由于游戲有趣，可動手操作，又可競爭，符合學生的身心特點，所以會很快的把學生的注意力吸引到學習目標上來。尤其是七年級的學生，活潑好動，自控能力差，注意力不集中，教師可適時利用游戲法進行“趣味”教學，讓他們愉快的“動”起來。例如：在講授有理數混合運算時，我讓每小組學生自帶撲克，組內進行算二十四點比賽，促使他們熟練掌握了有理數混合運算。學生通過積極的心態參與游戲，在愉快的氛圍中掌握抽象的內容，在游戲中學會分析問題和解決問題。

3.詼諧語言法

數學語言往往是比較嚴謹、抽象的，教師如果單純用數學語言來講解定義、定理、推導公式，數學課堂就會顯得死氣沉沉。那么如何營造一個活潑的，寬松的課堂局面呢？教師可以根據教學內容，設計一些幽默詼諧的語言或順口溜，讓學生從內心喜歡上數學，在笑聲中更加理解數學問題。我們可以在學生容易出錯的地方設計“趣味”語言。例如：在歸納絕對值時”絕對值是它本身的數是什么？”學生容易答成是正數。“絕對值是它的相反數的數是什么？”學生容易答成是負數。兩個答案都把0漏了，這時我就開玩笑說：“0是墻頭草，風吹兩邊倒。”學生哄堂大笑，后來就很少錯了。我們也可以在教學難點處設計”趣味”語言，例如：在教學“移項”時，學生易把符號弄錯，我拋出一句順口溜：“移了就變，不移不變”，輕松的解決了移項變號這個難點。我們更可以在情感培養上設計“趣味”語言，例如：在學習“從不同的方向看立體圖形”這一課時，由古詩《題西林壁》配樂朗誦引入，得出一個生活道理：我們在不同的方向看事物就會有不同的結果，因此看待一件事和一個人要從多角度去看，否則就是片面的。你們看，數學世界不也很具有人情味，蘊涵人生哲理嗎？這樣學生不僅感到有興趣，而且心靈上也有頓悟。

4.以美激趣法

美國數學家克萊因曾對數學美作過這樣的描述：“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科技可以改善物質生活，但數學卻能提供以上一切。”數學美有著誘人的魅力、神奇的力量，如：數學公式、定理的形式美，數學圖形的對稱美，數學語言的簡潔美，數學推理的嚴謹美。如果教師在教學過程中能進行精心的設計，引導學生欣賞美，發現美，學生的內心就會“為美動容”，并會運用這種“美”解決數學問題，既激發了學習興趣，又培養了審美情操。例如：在教學相反數時，我從數軸對稱上去理解相反數，分布在數軸原點兩側，到原點距離相等，只有符號不同的兩個數，左側是負數，右側是正數，如同一對孿生兄妹。再如：在教學相交線與平行線時，我提供了大量現實生活中相交線與平行線的圖片，讓學生在欣賞美麗的圖片的同時抽象出空間與平面，相交線與平行線的區別。endprint

5.直觀教具法

直觀教具的特點是直觀形象、可操作。教師在課堂上展示實物、模型、圖片等，讓學生通過觀察、欣賞、接觸，感知，把感性認知轉化為理性認知。尤其是七年級學生，以形象思維為主，更應在課堂中借助教具把教學從呆板變為靈活，抽象變為直觀，空洞泛味變為新鮮有趣，以激發學生學習數學的興趣，比如：在《立體圖形與平面圖形》這節的教學我們就可以帶一些魔方、茶葉罐、球等教具，讓學生感知點線面體，這樣對于區別立體圖形與平面圖形概念是大有幫助的

6.操作探究法

傳統的教學注重知識的傳授，而新課程則關注學生的學習興趣和體驗，鼓勵學生動手操作，主動參與探究，目的是為了培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。課堂教學中教師應把問題作為基點，精心設計問題，逐步引導學生發現問題、提出問題、解決問題。學生通則過動手操作，觀察、歸納、總結，即培養了探究能力，又可以提高創新精神，更能體會到學習數學的樂趣。例如.在教學活動《用方程解決日歷問題》中可以這樣設計，要求每位同學事先準備一本日歷，通過不同形狀的方框圈數，找出上下兩數，左右兩數的聯系，什么時候方程的解不符合實際？學生通過自己的操作探究，不僅快速感知應用題如何設列解答，而且能讓學生深刻的，多個角度的理解“方程的解”和“應用題的解”還需進一步檢驗。

7.聯系生活法

數學來源于生活，而又服務于生活。華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，數學無處不在”。這就要求教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，適時抓住生活中有關數學的鮮活的例子，把它引入到課堂教學中來，充分揭示其數學本質，讓學生置身于生活實際中去學習數學知識，學會了后又用來解決生活問題。這樣學生體會到數學中的問題不那么“冰冷”和“高高在上”而是“現實的”“親近的”。聯系生活教學有兩種，一種是數學問題生活化，如：在教學《一元一次方程應用》時，我設計了這樣一道題，對于方程3x=5（x-2），請你賦予它實際意義，并求解，學生就可以暢所欲言，編出各種合情合理的生活應用題。這樣不但解決了很多的數學問題，而且也體會到數學就在我們的身邊。另一種是生活問題數學化，幾乎所有的應用題都要先從實際生活中抽象出數學問題，歸結為設什么為未知數，等量關系是什么，方程的解是什么，方程的解符合實際嗎？通過這樣的教學使學生認識到，生活中有很多問題是可以運用數學知識來解決的，從而培養了他們自覺應用數學的意識。

8.媒體演示法

數學語言、概念、推理都是抽象的，讓學生感到枯燥，難以理解。如果教學手段再如此單一，黑板和粉筆，將直接影響學生的學習興趣。而數學課堂教學中運用多媒體，可以順利解決這個問題。多媒體輔助教學時能做到圖、文、聲、像、影并茂，把數學教學中抽象的轉化為形象的，把動態和靜態完美結合，也能充分展示知識的形成過程，從視覺和心理上激發七年級學生的好奇心和學習興趣，可以大幅度提高課堂教學效率和質量。

三、讓學生體驗成功的樂趣

在七年級學生的學習過程中，由于基礎不同 ，有些學生因為努力了有所收獲，他們會主動學習；有些學生很難獲得成功的體驗，他們上課似乎也在聽，但是他們害怕發言，害怕作業，更怕老師“看不上”他；有些學生就認為“反正我學不好，我就不學了”。之所以產生這些想法，就是因為他們的學習價值沒有得到肯定，假如教師能充分地找每一個學生的閃光點，及時鼓勵學生，哪怕投給他們一個肯定的眼神，并且實行分層要求，分層指導，力求全體參與，讓他們在參與中都體驗到成功的樂趣。

我們素質教育的最終目的就是在課堂教學中培養學生的學習興趣，充分調動學習積極性，把學生的“被動學習”變為“主動學習”。但同時也要注意把握好“度”，在教學中絕不能一味的追求“趣味”而“趣味”，否則過猶不及。

參考文獻：

[1]《數學大世界》 2016.8 李克俊

[2]《中學生數理化（八年級數學）（配合人教社教材）》 2012.5；馬永林 龐召

[3]《數學文化》 清華大學出版社；方延明

[4]《論數學學習興趣的培養》 淳安縣汾口鎮一中；余菊春

（作者單位：浙江省臨海市東塍中學 317005）endprint