談高中物理課堂提問的優(yōu)化

周幼其

摘要：課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；物理教學(xué)

新課程要求我們改變教學(xué)觀念，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生能力。而實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到最困難的是不知道從哪里著手來提出問題、分析問題，因此，這就要求我們不僅要研究教材，還要研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，我們要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問的原則

1.重點(diǎn)突出，難易適度 “萬山磅礴，必有主峰。”課堂提問必須尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)這個“主峰”，進(jìn)行突破，帶動全局。要善于圍繞教材中心，尋求關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主干，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭露矛盾，分析和解決問題。切忌不分重點(diǎn)，滿堂提問，在一些枝節(jié)問題上做文章。

2.目標(biāo)明確，注重連貫 在物理課堂教學(xué)中，所提問題要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問，學(xué)生思維難以開展起來。因此，在擬定提問的問題時，要事先計劃好，盡量事先寫在教案中，并加以嚴(yán)格推敲。

3.面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個學(xué)生在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。

二、變換問題方法進(jìn)行有效提問

所謂變換問題方法就是指教師引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行演變提問，讓學(xué)生學(xué)會循著概念、規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際的思路，換角度思考問題，提出問題。實(shí)踐證明，創(chuàng)造始于疑問，不會提問就談不上創(chuàng)造。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高他們的創(chuàng)新能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的提問能力開始。因此，在物理課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生的主體地位，教給他們提出問題的方法，變換問題方法對學(xué)生進(jìn)行提問，并允許他們提問（允許失敗，對提出不切實(shí)際的問題教師也應(yīng)給予充分肯定或表揚(yáng)），鼓勵他們提出問題，并探索問題的解決方案，讓學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多豐富多彩的有價值的問題。

例如，在教學(xué)動量定理時，為了更好地進(jìn)行有效提問，筆者創(chuàng)設(shè)了變換問題的情境：如果把一個生雞蛋舉到一定的高度，讓它落在地面上，會不會破呢？假若雞蛋落在疏松的地面上，會不會破呢？假若雞蛋落到墊上海綿的桌面，會不會破呢？等等，通過這樣變換問題，提出若干問題，可激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可激發(fā)他們動手、動腦探索問題的興趣。讓學(xué)生帶著“雞蛋在疏松的地面上、在海綿上為什么會不破”的疑問，去探索學(xué)習(xí)動量定理，使他們的思維活動處于興奮狀態(tài)。

三、課堂提問要量力而行，面向全體

問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”。籃球架的高度非常科學(xué)，過低誰都能“入樽”，便失去了競爭的意義；過高，誰也不能把球投進(jìn)去，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。有很多教師喜歡對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，面對學(xué)差生，而對知識難度較高的提問應(yīng)對學(xué)優(yōu)生。我認(rèn)為這一點(diǎn)并不可取，學(xué)差生之所以差很大程度上就是基礎(chǔ)知識差，問他們基礎(chǔ)知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認(rèn)為我連這么簡單的問題都不會，物理沒戲了。即使答上來也會認(rèn)為我只能答這類問題，難一點(diǎn)的肯定就沒戲了，老師都看不起我。我對于基礎(chǔ)知識類的問題喜歡提問給學(xué)優(yōu)生中腦子快但不踏實(shí)的學(xué)生，他們往往會有遺漏和不嚴(yán)密的地方，這樣學(xué)優(yōu)生意識到自己的不足，學(xué)差生也能增添自信：他也不過如此，我努力的話說不定也能超過他。對學(xué)差生我往往喜歡問一些看起來有一定難度，但實(shí)際比較容易答到點(diǎn)子上的問題，這樣可以增添他們的自信心。

四、有目標(biāo)地選擇提問對象

教師根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，引導(dǎo)他們設(shè)計不同層次的問題（由淺入深，逐步推進(jìn)），一步一個臺階地把問題引向深入，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。新課程要求我們關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是每個學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式都不盡相同，而他們對問題的理解和解決的方法均有較大差異，因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，從思維的強(qiáng)度、深度和廣度出發(fā)設(shè)計問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使課堂充滿活力。這樣有利于提高課堂效率，有利于學(xué)生有效提問，有利于學(xué)生的智力開發(fā)。

1.激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生 引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，應(yīng)給較差的學(xué)生以啟示，讓他們也能投入教學(xué)活動中，所以我們要想法提出合理問題，讓他們能夠回答。

2.鞏固知識的問題選擇中等學(xué)生 后進(jìn)生往往學(xué)到的知識浮于表面，他們對知識的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時，他們不能及時準(zhǔn)確地回答。如果讓他們回答，則一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面影響教學(xué)進(jìn)度。所以，在鞏固知識時要請中等生回答。

3.開放性和創(chuàng)造性問題選擇學(xué)優(yōu)生。開放性和創(chuàng)造性的問題需要對所學(xué)的知識進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對某些知識提出新的看法，一般學(xué)生難以做到。此類問題必須請優(yōu)生回答。

這樣通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題，才能暴露出似是而非的錯誤，暴露問題、糾正錯誤恰是認(rèn)識提高的過程。

總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要以新課程教學(xué)理念為宗旨，優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵學(xué)生探索思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

趙丹. 高中物理課堂提問策略研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

（作者單位：江西省撫州市黎川縣第一中學(xué) 344600 ）endprint