活化教材：例談對物理教材的二度開發

陳娟

摘 要：本文結合一些案例，以“激發學生的興趣”為前提，以“順應學生的學習需要”為目的，對物理教材進行了二度開發，對教材中教學素材進行了更換，對教學活動進行了調整，對教學內容進行了重組，以期激發課堂活力，提高課堂教學效果。

關鍵詞：興趣；需要；教材處理；教材的二度開發；活化教材；前概念

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-034-1

教材只是教師用來“教”學生的媒介，教師不是教材的被動使用者，而應該是教材的積極開發者。在大力推行基礎教育改革中，教師應正確對待教材，合理、靈活地處理好教材，并對教材進行二度開發，使教材提供的學習素材能適應學生積極主動的學習，激發學生的興趣。可是，面對大量的課程信息資源，我們應該怎樣活化教材，提高課堂教學有效性呢？

一、以“激趣”為前提，激發課堂活力

教師在教學過程中，要引導學生走進生活中去吸取富有生活實際的物理知識，多讓學生動手實驗，激發學生的學習興趣。下面以《牛頓第一定律》的導入為例，談談如何以“激趣”為前提，創造性地使用教材資源，激發課堂活力。

1.用視頻豐富學生的間接體驗，與前概念產生沖突，激發學生學習物理的興趣

蘇科版物理八年級下冊“牛頓第一定律”新授課教材上是這樣引入的，首先通過出示圖片和文字的形式說明小明和小華關于力和運動的觀點：①沒有力物體就不能運動②力是物體運動的原因。這對沒學過這堂課的初二學生來說，由于前概念的因素，大部分同學都贊成小明和小華的觀點。然后再舉例反駁：踢出去的足球，腳已不再對它施力，為什么它還在運動？筆者在設計這部分內容時進行了以下處理：在原有教材的基礎上，增加了生活中常見的兩段視頻，一是播放了小明騎自行車及停止用力后自行車仍向前行駛的一段視頻，二是將課本上踢足球改為視頻，這兩段視頻讓學生從用腦想象到視覺的直觀感受，使學生從以前的運動要有力的維持這一前概念到播放視頻后產生了是不是一定需要力呢？讓學生對自己之前的觀點產生一定的疑問，理念發生沖突，這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，學生充滿了活力，激起學生探究的欲望，學生在課堂學習中不再感到枯燥乏味，學生興趣增強。

2.用學生實驗取代演示實驗，激發學生自主探究能力

上文“牛頓第一定律”引入部分通過兩段視頻使學生產生了疑問：運動是不是一定需要力來維持呢？為了扭轉學生對力和運動的前概念的錯誤觀念，在教材原有的基礎上增加一個小實驗，讓學生用身邊的學習用品如圓珠筆做以下實驗：將圓珠筆放在水平桌面上，圓珠筆是靜止的，用力去推圓珠筆，圓珠筆就運動起來，撤去推力圓珠筆仍能繼續向前運動一段距離。在學生實驗的基礎上讓他們的前概念松動，并且學生可以更加輕松地得出“有時運動需要力來維持，有時不需要”“物體的運動不需要力來維持”等觀點。這次實驗豐富了學生的直接體驗，解除了被動連續聽課的困乏，以飽滿的熱情重新投入后續的學習中。

3.巧設“問題串”來梳理教學的脈絡，降低教學的難度

為了得出牛頓第一定律，教材中先探究“阻力對物體運動的影響”，為引導學生做好實驗前的準備，便于學生順利完成實驗，我設計了如下問題串：剛才實驗中，為什么運動的小車最終停下來？是誰阻礙了小車的運動？怎樣才能讓小車運動的距離更長？怎樣改變物體受到阻力的大小？需要哪些器材等。在探究實驗前，教師應盡力把教材內容變成問題的“鏈接”，引導學生憑自己的努力，一個個地進行問題的“求解”，為實驗的探究做好鋪墊。

可以說，設置具有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，有效問題串的設計和運用決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學的實效。

二、以“需要”為目的，對教材內容做適當調整或重組

當學生為了完成各項任務作業時，缺少解決相關問題的知識和技能時，教師要適時、適度地對教材內容做適當調整或重組，讓學生提前掌握這些課本上暫時還沒有涉及到的知識和技能。

在測量重力時，有學生提出問題：為什么彈簧測力計一定要豎直放置呢？由于教材把“重力的方向”這部分內容放在“重力的大小”后面，筆者為了順應學生學習的需要，在教學時把這兩部分內容交換了一下，學生很容易明白豎直放置的道理。又有學生提出問題：為什么所掛物體靜止時讀得的拉力大小才能等于物塊受到的重力？因為平衡力知識是后面學習的內容，怎么跟學生說透呢？筆者望著學生的雙雙大眼，覺得應該講。于是乎，簡單介紹了二力平衡的條件和物體在平衡力作用下的運動情況。這在當時并沒有引起筆者太多的注意，但在下堂課測定滑動摩擦力時，筆者很驚喜地發現：對課本上為什么要在水平方向勻速拉動物塊時，讀得的拉力大小才能等于物塊受到的摩擦力，學生很容易把上堂課老師補充的有關二力平衡的知識遷移過來，順其自然地講出其中的道理。筆者反思后認為，當時在給學生講“二力平衡”時，雖然沒有順應教材安排的邏輯，只是一帶而過，但講的時機恰到好在學生學習最“需要”關節上，且學到的知識馬上用之于實踐，解決實際問題，為學生留下了深刻的印象。

教師在課堂教學過程中應注意物理知識點的整體聯系，適時調整或重組教材，將知識的整體結構呈現給學生，幫助學生構建完整的認知結構，從而促使學生知識的遷移，使教材的知識結構更加合理，學生更容易掌握。

總之，在課堂教學中，教師的教學不能拘泥于教材，教師必須是教材的積極開發者，必須對教材進行二度開發，使教材“活”起來。這樣的教學，既激發了課堂活力，又提高了課堂教學的有效性。只有這樣，才能有利于學生知識的掌握，有利于知識的遷移，有利于學生能力的發展和素質的提高。endprint