運用五步導學，打造高效課堂

李煥君

（吉林省長春市實驗中學）

摘 要：主要闡述了何為“高效課堂”。以《常見天氣系統》一課為例，如何運用五步導學，打造高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；五步導學；自主學習；合作探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”竊以為：“魚”者，知識也；“漁”者，技能與思維也。也就是說知識的主要價值存在于解決問題的過程中。只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實際問題的解決中，才能實現知識向智慧的轉化。表面熱鬧的課堂不一定是有效課堂。怎樣的課堂才能是真正意義上的高效課堂？

一、何為“高效課堂”

前些天偶然看到李炳亭為《高效課堂》一書寫的后記，寫了他所理解的高效課堂的幾個基本概念。讀后感覺有點聳人聽聞，卻也形象貼切。課改是什么？是從油鍋里撈孩子。課堂是什么？是知識的超市、生命的狂歡。教師是什么？是縱火者。學生是什么？是未來一切的造物主，和上帝齊名。教是什么？教是為了不教。學是什么？是思維的發酵。教育的目的是什么？是為了人的一生幸福奠基！高效課堂的靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。我校提出的“五步導學”模式既符合新課改的要求，更能助推高效課堂。

二、運用五步導學，打造高效課堂

“五步導學”課堂教學模式是“創設情境，明確目標；自主學習，個性指導；合作釋疑，互助研討；精心點撥，啟發引導；鞏固訓練，整理提高”。下面以高中地理《常見天氣系統》一課為例，運用五步導學，助推活力課堂的具體做法是：本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，但都是靜態圖，學生難以理解抽象、深奧、大尺度、動態的天氣變化過程。借助網絡和多媒體動態模擬天氣變化過程，彌補學生感性認識的不足，并鞏固理性知識。

（一）創設情境，明確目標

創設情境源于教師的巧妙設計。“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧妙導入可激發學生學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統。地理源于生活，也要回歸生活。聯系學生熟悉的事物，激活課堂活力。“回憶近幾天的天氣變化，你能解釋嗎？未來天氣會如何，你能預測嗎？學好本節課，你就可以預知未來的天氣變化！”這樣導入簡潔，遺留懸疑，激發學生的求知欲，能讓其快速進入學習狀態。明確目標：我是讓學生在導綱中找出行為動詞，標記出關鍵詞，做到心中有數。

（二）自主學習，個性指導

這個環節給學生15～20分鐘大塊時間，在導綱的引領下，讓其自主完成學習。閱讀教材，回答：

（1）單一氣團控制下的天氣特點。（2）繪制冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。（3）對照上面三幅圖，找出異同點。學生利用教材、無線網絡、智能手機、平板電腦、計算機、多媒體課件等工具高效、快樂地完成學習任務。

（三）合作釋疑，互助研討

本節的合作釋疑，互助研討，設計了兩個問題：（1）搜集有關鋒面影響的常見天氣現象的詞句，并解釋其成因。如“一場秋雨一場寒”“十霧九晴”。（2）利用本節課所學，解釋北方冬季為什么會出現“三寒四暖”天氣現象。都是開放性問題，網上沒有現成的答案，調動了學生的高階思維。經討論，學生生成了很多新問題。

（四）精心點撥，啟發引導

導學要惜言如金，惜時如金，做到目標簡約，指令清晰，過程簡約，善于歸納。講的精練，才能有總結、練習的時間。如在自主學習完成后，點撥的是“單一氣團控制的天氣是晴朗的，冷鋒前是暖氣團，暖鋒前是冷氣團，過境時都陰雨，過境后都轉晴”。在合作探究中點撥的是要用動態變化的觀點看問題，冷暖是相對的，冷鋒轉晴后，太陽輻射增強，慢慢就會變成暖氣團。

（五）展示成果，助推高潮

展示學習成果分為組內小展示和班內大展示，也是一個良好的激勵和評價手段。為了驗證本節所學，考核學以致用，設計的問題是：給天氣預報配音（選取一段有冷鋒過境前后的天氣預報，關閉聲音）。這既全面考查了本節課所學，又綜合培養了學生各方面的能力。本節課借助無線網絡、智能手機、平板電腦、數碼展臺、電子白板等現代工具，結合多媒體課件和網絡，完成了整節課的學習內容，培養了學生學習技能，為今后的學習和工作奠定了基礎。

三、教學反思

教學有法，大法必依，小法靈活；不僵化、不刻板。目前的課程改革不缺理論家，不缺理念，缺的恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為，才能讓理念“魚游大海”。課堂教學是一個動態的過程，不會完全按照教師的預設進行。教師應該結合課堂教學實際，學會對“五步導學”課堂模式進行變式處理。落實以下六點，定能打造出高效課堂。（1）要牽動所有學生，高效完成一節課，關鍵是情境的創設和高階思維問題的設計。（2）“不看不講、不議不講、不練不講”。（3）將“自主、合作、探究”的六字箴言落到實處。（4）變“教學”為“導學”；變“學會”為“會學”，實現學生的自主知識建構。（5）把課堂變成了“知識的超市、生命的狂歡”。（6）智能手機和網絡都有它們無比的優越性，凡事都有兩面性，就看教師如何設計和引導。教師既要能駕馭教材，又要能熟練掌握技術。兩者相比：學科專業能力比技術要求更高。設計問題不能讓學生在網上一搜就搜到原題或答案。

參考文獻：

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009.

[3]Joswph S.Krajcik， Charlene M.Czerniak ，Carl F.Berger.中小學科學教學：基于項目的方法與策略[M].王磊，譯.北京：高等教育出版社，2004.

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