運用交互式電子白板創新小學數學教學

金敬學

摘 要 交互式電子白板的引進改變了傳統的教學模式，開創了新的教學結構，打造了新的課堂形式，為實施新課程標準提供了現代化的教學手段，真正地實現了利用信息技術創新交互式課堂教學模式。介紹電子白板在小學數學教學中的運用方法。

關鍵詞 電子白板；小學數學；教學情境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0026-02

1 前言

電子白板給課堂教學增添了生機與活力，提高了教學質量。在小學數學教學中應用電子白板，同樣起到很好的作用。適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，畫面更為逼真，能給學生營造豐富的教學情境，更有利于學生對內容的理解。

2 電子白板在小學數學教學中的運用

提高學生數學學習興趣 交互式電子白板能提高學生的學習積極性。在小學數學教學中，學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態有助于他們的學習，也體現了以學生為主體的學習。興趣是最好的老師，學生有學習興趣，才能積極地參與學習，最大限度地發展思維，使積極思考變得順理成章。因此，教師在教學中以激發學生的興趣為主，引導學生積極參與學習，給他們創造一個良好的學習環境。這樣的環境是和諧愉悅的，也是輕松活潑的，特別是對中低年級的學生來說更重要[1]。

如在教學“軸對稱圖形”內容時，以運用電子白板輔助創設情境，讓學生在情境中認識什么是對稱，在掌握知識的同時感受對稱的美，學會賞析美。在白板上顯示這樣的畫面：在春天的野外，五顏六色的風箏迎風招展，一只只蝴蝶在花叢中翩翩飛舞，天空中一架威武的飛機緩緩劃過……在學生觀察動畫的時候，教師給學生提出問題，問他們看到了什么？它們的形狀有什么樣的共同特點？學生學會帶著問題觀察，很容易就發現它們都是對稱的，從而引出本課的教學目標——什么是軸對稱圖形。

交互式電子白板具有特殊的功能，對于創設良好的教學情境具有很大的優勢，它能把學生的學習活動與情感巧妙地結合起來。這樣既重視了認知，又沒有忽略情感的作用，把邏輯思維與形象思維有效地協調起來，提高了學生的思維能力。電子白板把學生的無意意識變為有意意識，讓學生在情感的伴隨中輕松、愉悅地學習，輕松達到學習的預期目標。

加深對概念的理解 人的思維習慣一般是先形象后抽象，這一思維特點更適合于小學低中年級的學生，他們對直觀的事物更容易理解，更感興趣。為了激發學生的數學學習興趣，教師要在教學中運用更多的直觀教學法，比如圖片、實物等，運用直觀形象幫助學生去獲取抽象的數學知識[2]。如在教學“角的認識”內容時，筆者在電子白板上出示一些有關角的實物，比如紅領巾的一角、扇子、桌子角、梯子等，讓學生觀察這些實物，看能不能找到一些角？再上前來指一指這些角在什么位置？一個實物上是不是有多個角？這些角有沒有不同點？有沒有相同點？學生在平時的生活中看到過這些角，對角也有一些認識，教師提出的這些問題他們很快就解決了。教師再引導學生把這些實物上的角畫出來。

角的概念是比較抽象的，但是有了教師運用電子白板用實物進行引導，就讓學生很直觀地認識了角的概念，抽象變得形象直觀。教師運用電子白板進行此番教學，與學生的實際生活聯系起來，非常適用于學生的思維特點，幫助學生有效地形成數學概念。

在小學數學內容中，既有以計算為主的“數”，又有以幾何為主的“形”這兩方面的知識，無論哪一方面，其知識都很枯燥。而小學生的思維方式又是具體形象性的，與抽象的知識是一個矛盾體，致使他們不能很好地掌握知識，特別是較容易錯的概念更給學生的學習增添了難度[3]。因此，教師在教學中就要運用電子白板把抽象的教學內容變得形象起來，把靜止的變成動態的，這種動靜結合、抽象與形象結合，使學生的學習更容易，更方便掌握所學知識。

比如在“線段、射線、直線”內容的教學中，筆者在白板中間固定一個點，運用電子筆點擊畫線功能，以此點為起點畫一條線，而且可以控制線的長短，自由向一端伸縮，學生就會明白，這是射線；然后在點的另一端畫一條線，使這兩條線重合成一條線，而且可以在線的兩端自由伸縮，學生就會明白這是直線；接下來，在電子白板上固定兩點，再用電子筆把這兩個點連接起來，不用說，學生就會認識它是線段。通過這樣的演示，把線的概念直觀地顯示在學生面前，創造了一個良好的教學情境，通過三種線的比較，學生很快掌握知識點。

調動學生的感官功能，幫助理解知識 圖、文、聲并茂是交互式電子白板的強大功能，使靜止的教學內容動起來，以更逼真的形象呈現給學生，這樣，學生的各種感官都會被調動起來，刺激學習欲望[4]。比如在教學平行四邊形的計算公式時，筆者運用電子白板進行面積公式的推算。先在白板上畫出一個長方形，學生很快知道長方形的面積計算公式為長×寬；然后呈現一個平行四邊形，運用電子筆進行圖形的切割，再把切割的一部分拖到另一端，從而形成一個長方形，通過比較，學生明白平等四邊形的計算公式與長方形的計算公式是一樣的。在電子白板的展示過程中，學生的感官被調動起來，有效地解決了問題，更使他們形成深刻的印象。

在學習圖形時，教師要給學生建立一個空間觀念，如果沒有空間感覺是學不好圖形的。運用電子白板可以解決這一問題。如在“面積和面積單位”的教學中，為了讓學生感知圖形的空間大小，可以運用電子白板的拖拽功能，拖出幾個大小不一的圖形，讓學生比較面積的大小。

又如在“梯形的面積計算”內容教學中，可以用交互式電子白板給學生推演梯形的面積公式：先是在白板上拖出一個要計算面積的梯形，再復制一個一模一樣的梯形，然后把復制的這個梯形逆時針轉動180°，形成一個倒過來的梯形，再將其與原來的梯形對接形成一個大的平行四邊形。當對接好的一瞬間，學生就可以看出這是一個大平行四邊形，此時再引導他們觀察這個大平行四邊形的面積是不是原來單個梯形的2倍？然后讓學生結合以前學過的平行四邊形面積公式，試著推算一下梯形的面積公式。此時，學生恍然大悟，很快寫出梯形的面積公式。在這個過程中，電子白板的精彩表現使學生很快掌握了知識。

提高課堂教學質量 小學數學中的練習是非常關鍵的一個環節，它可以把知識內化為學生本身的能力，并提高智力水平。在練習中，教師可以利用電子白板運用不同形式的練習提高教學質量，如可以做游戲，方便選擇、填充，也能進行拼圖練習等。電子白板可以更方便地進行一題多變、一題多解的訓練，傳統的單一練習已經不復存在。

如在“分數的初步認識”新授之后，為了鞏固所學知識，運用白板給學生設計一個理解概念為主的闖關游戲：給出一個圓形，下面有一個對應的分數，學生根據分數的大小把圖形分成若干份，然后涂上顏色表示該分數的大小。白板有噴涂功能，而且顏色可選，這樣既使學生理解了知識，又鍛煉了動手操作能力，激發了學習興趣。為了讓學生保持鞏固知識的熱情，教師還可以利用電子白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，吸引學生的注意力，讓他們以更高的熱情參與到學習中去，始終以很強的注意力進行鞏固練習，學生則可以持續練習，效果頗佳。

開拓學生的知識面 傳統的多媒體課件是一個死板的教學程序，在教學應用中只能跟著課件走，而課件的資源有限的，更是固定不變的，在教學中有一定的局限性[5]。電子白板中則有豐富的教學資源隨時調取應用，給教學提供了很多方便，正是這些資源可以隨時應用，從而有效拓展了學生的知識面。如在“面積和面積單位”的教學中，可以讓學生從資源庫中選出要測量面積的圖形，通過多步操作，方便在原來的選圖上擺上各種大小、形狀的紙片。學生經過操作實踐，發現擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，從而很輕松地掌握了面積的測量方法。

為了活躍課堂氣氛，調動學生的思維，激發學生的學習熱情，筆者在教學中有效地將幻燈片與電子白板結合起來，給學生制作出來一個具有動畫效果的“阿凡提的故事”，加上具有磁性的配音，學生在看動畫時增長了知識，從而掌握了更廣泛的知識。

3 結語

總之，小學數學學科屬于較為抽象的課程，由于小學生的思維習慣是以直觀性為主，他們對抽象的思維還很陌生，在學習小學數學時就會遇到一定的困難，這也屬于正常。教師應該改變教學方法，盡量運用直觀的教學方法來實施教學。而運用交互式電子白板，可以有效改變原來的教學狀態，使教學變得形象直觀。電子白板可以把數與形結合起來，并且在運用中配有一定的聲音，方便教師與學生之間的互動，對學生很快掌握知識提供了可能。在教學中既保持了學生的有意注意，又吸引了學生的無意注意，很好地提高了教學效率。

參考文獻

[1]楊偉.小學數學課堂教學優化設計中交互電子白板應用的價值[J].中國教育技術裝備，2015（1）：87-88.

[2]王學敏.充分運用電子白板，提升數學課堂教學效果[J].新課程：小學，2014（12）：240-241.

[3]黃小華.以電子白板優化整合小學數學課堂教學[J].中國科教創新導刊，2012（21）：119.

[4]詹喜艷.合理利用交互式電子白板，提高小學數學教學的有效性[J].讀與寫：教育教學刊，2016（10）.

[5]蔡春芳.電子白板在小學數學教學中的應用[J].數字教育，2016（5）.