淺談如何有效融合電子書包與小學英語IIO教學模式培養學生的核心素養

陳木彩

【摘 要】在小學英語IIO課堂教學模式中如何借助電子書包從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑中，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，是教師當前需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；IIO模式；電子書包；核心素養

在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。在小學英語IIO課堂教學模式中，如何實現與電子書包的有效融合，使學生在教學中提升學科綜合素養？下面筆者將結合自己的教學實踐談談自己的思考。

一、培養學生的英語自主學習能力

小學英語IIO課堂教學模式的目標之二：轉變學習方式，以自主、合作、互動為主要方式進行學習，在學習過程中發展思維能力和促進心智發展。對于學生來說，最重要的學習就是學會自主學習，為終生的學習發展奠定基石。因此，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要目標，也是時代發展的需要。新型的教學管理強調教育要充分發揮學生的主體作用，教師的作用在于激發學生的求知欲和創造性，引導學生學會學習。在教學過程中，筆者嘗試摸索了一些方法，并收到了較好的教學效果。

（一）激趣——推送符合學生需要的資源，激發學生學習動機

孩子對新事物特別感興趣，動手、動口、模仿能力強。因此，在電子書包中推送的材料必須是學生感興趣的、符合學生學習發展的規律的。訓練學生聽、說、讀、寫內容時，教師可以發送游戲、歌曲、卡通故事，或在情景中與同學交流討論等材料，營造貼近學生生活和輕松、愉快的英語學習氛圍，通過人人參與激發學習的興趣。其次，布置內容時一定要遵循“循序漸進”、“少而精”的原則。針對小學生的年齡特點，內容要由淺入深，以解決下一節課的重難點為主。

（二）善導——指導學生有序預習，培養學生自習能力

英語學科教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導學生有序預習，是培養學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。老師在電子書包上傳單詞和課文的錄音材料，引導學生預習時應從各單元的預習從詞匯入手。預習時要講究順序性：（1）掌握所要預習中新課的詞組，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要會拼寫；（2）利用詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容；（3）聽錄音模仿朗讀、跟讀對話和閱讀短文；（4）把遇到的難點在電子書包上記錄下來，同學之間互相討論幫助、釋疑。通過有序預習，培養學生良好的學習習慣以及自主學習的能力。

（三）質疑——打開學生思路，培養學生探究能力

如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養質疑的能力對培養學生探究能力至關重要。因此，教師首先要教給學生質疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文、鉆研課文，因為熟讀課文才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成在電子書包上朗讀英語的習慣；二是要培養學生在難點處質疑，困惑處質疑，關鍵處質疑，易錯處質疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。

（四）巧練——自主合作學習，提升自主學習能力

在平時的教學過程中，筆者把全班的孩子分成了4～6人為一組，每一組選出了小組長，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、總結歸納語法規律等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。

二、適當增加英語課外閱讀，助推學生英語核心素養的培養

小學英語IIO課堂教學模式的目標之一：提高課堂學習效率，加大語言輸入，增加語言體驗，夯實語言基礎，形成良好語感，發展初步的綜合語言運用能力。語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，并創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。

（一）在電子書包中建立閱讀資源庫，定期推送資源，養成良好的閱讀習慣

按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律以及廣州科教版的英語教材不同的話題而選擇確定英語階梯式系列讀物上傳到電子書包的資源庫中。例如音像、繪本故事、廣播、電視、報紙雜志、網絡信息等與每個年級主題相關的資源。每周不少于三次向學生推送閱讀資源，學生閱讀后要在電子書包上評論和回復，同學之間相互討論與交流，共同分享閱讀的樂趣，形成閱讀的習慣。

（二）引導學生進行多種閱讀訓練，提示閱讀的策略，培養英語閱讀思維習慣

1. 閱讀的策略

（1）略讀。快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，抓住文章的中心思想。（2）尋讀。在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，從閱讀材料中迅速查出所需要的某些信息。（3）默讀。引導學生借助視覺進行默讀，幫助學生養成不出聲、不動唇、用眼瀏覽的習慣，以提高閱讀速度。（4）限時閱讀。教師在做閱讀時先提出一兩個閱讀任務并約定閱讀的時間，要求學生盡量在限定的時間內完成閱讀，增強學生的時間觀念，抑制回視、譯讀、身體某部位在動耗時低效的閱讀，提高閱讀速度。

2. 閱讀訓練方式

教師若能將寫作教學與閱讀教學融為一體，就能將語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能使學生從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

（三）在閱讀中培養學生思維品質，促進文化品格的形成

在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。例如，筆者在教廣州市科教版四年級下冊Module 6 Celebrations Unit 12 Christmas聽說課前，在電子書包上對孩子們進行了節日的文化背景介紹，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。教師只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養，才能提高學生跨文化交際能力，激發學生學習英語的激情，才能使學生真正熟練、準確地掌握英語，提高學生的綜合素質。

三、進行英語學習的自主評價，讓學生改進學習方法、增強自信心

在小學英語IIO課堂教學模式中，學生的自主評價形式包括學生反思性自評和合作性互評。評價的內容有三類：一是學生整節課的課堂表現，從情感態度、參與程度、合作表現和學習效果等方面去評價；二是學生整節課的學習效果，對照學習目標逐項評價；三是完成任務的效率，主要是以語言輸出的質量，包括內容豐富性、語言準確性、語言流暢性和語言得體性等方面去評價。

在電子書包上完成自我評價后，學生可以通過平臺上的輔導答疑向老師和同學尋求解答和幫助。英語課程評價體系要有利與促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。

總之，在信息化的時代，教師應該充分利用先進的教育教學技術手段，最大化的發揮信息技術的功能，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才，為之后的成長成才鋪設道路。