基于微課的小學語文翻轉課堂探究

畢金娥+韓海英

摘 要 基于微課制作模式，深入探究微課在小學語文翻轉課堂中的應用，以期通過微課教學來提高小學語文教學質量，培養學生的自主學習和探究能力。

關鍵詞 微課；小學語文；翻轉課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02

1 前言

隨著新課程改革的深入發展，在小學語文教學中逐漸出現翻轉課堂教學模式，其與傳統教學模式存在本質區別，能夠促進學生有效參與課堂學習。隨著網絡微時代的來臨，計算機信息技術的高速發展，在小學語文教學中逐漸應用微課教學，教師充分掌握學生的實際情況和教學內容之后，根據學生的知識點掌握程度和學習興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現教學內容，有利于學生全面掌握教學重點和難點內容，加深學生理解，激發學生的學習興趣，減少課堂教學環節，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學效率。

2 微課和翻轉課堂教學模式概述

微課模式 微課是教師提前利用網絡信息技術和視頻錄制技術，把教學資源和教學過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內。微課視頻內容生動形象、短小精湛，其中包含了教學重點、難點和疑點，能夠以生動直觀的方式提供給學生觀看，把學生帶入教學環境中，引導學生理解生澀、難懂的知識，激發學生對學習的興趣，從而培養學生的自主學習和探究能力。

翻轉課堂教學模式 翻轉課堂教學也就是完全顛覆傳統課堂教學的新型教學模式。這種教學模式必須從觀念上優化升級，一切以學生為中心，充分激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能增強課堂教學效果。從細節上看，翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學存在極大的區別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導者和課堂管理者的角色，去引導學生學習，幫助學生解決學習困難。在傳統課堂教學過程中，學生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉課堂教學過程中，學生能夠主動探索教學知識。傳統課堂教學中以課堂講解為主，課后練習為輔；在翻轉教學模式中以課前預習、課堂探究和課后練習為主，重視培養學生的自主學習和探究能力，能夠讓學生自主交流和反思，更好地理解知識內涵。

在翻轉課堂教學模式中，其重點體現在課前預習、課堂探究和課后練習三個環節。在課前預習中，不再要求學生規規矩矩地坐在教室中自行預習，教師抽查問題；而是讓學生在課前自行搜集相關資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進行注釋，帶著問題去進行課堂學習。在課堂探究環節中，不再以教師的講述為主，而是讓學生結合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學生之間也可以進行合作探討，共同找出問題答案，總結知識點內容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習環節中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點，加深記憶，才能更好地完成課后練習。

3 微課在小學語文翻轉課堂中的應用意義

微課模式新穎，調動學生的學習興趣 學問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學生學習的重要性。只有具備學習興趣，學生才能更好地參與學問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學生消極狀態下開展教學活動，必然會影響學習效果。

小學生正處于思維活躍、個性飛揚的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統小學語文教學模式中，經常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學生理解語文知識，而且限制了學生的思維拓展，不利于體現小學生的個性特征。

微課和其他教學模式存在本質性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學信息，使語文教學內容能夠活靈活現地展現在學生面前，采用視聽結合的方式調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，能夠讓學生更好地理解課文內容。

如在教學《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學生去閱讀和背誦課文，只能形成機械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學模式更加生動活潑，能夠調動學生的學習興趣，一步步引導學生去思考和探索教學內容。

微課能夠靈活地運用時間，為學生提供個性化學習方式 微課能夠為學生提供個性化學習方式，讓學生靈活地安排時間學習。教師只需要把微課上傳到教學平臺上，就可以讓學生隨時隨地進行微課學習，幫助一些缺課學生更好地了解所學知識，但是要在家長的引導和幫助之下進行。而學習成績好的學生能夠自行安排學習時間，不需要把學習過程集中到課堂上，讓學生的時間得到充分利用。

除此之外，學生還可以根據自己的知識掌握程度選擇學習內容，不同層次的學生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數由自己分配。教師根據學生的個性需求提供學習方式和學習內容，從而全面提高學生的基礎知識掌握程度。如對于小學語文中的句型轉換和形近字的總結，設計相關內容的微課。只有這樣才能為學生制定不同的學習目標，因材施教，豐富教學內容，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求。

豐富的微課內容更好地開發教學資源 在傳統教學模式中，只能由教師單方面傳輸教學內容，無法充分開發教學資源，在課堂教學環節中也沒有充分應用教學資源。而通過應用微課教學模式，能夠為小學語文教學注入新的活力，引入生動形象的教學內容，對語文教學資源進行優化整合，教材、課本和學生能夠結合起來，全面開發教學資源。

如在教學《詹天佑》時，為了讓學生了解當時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發學生的民族責任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學過程中播放出來，讓學生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。

4 基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略分析

課前階段制作精良微課，為翻轉課堂教學做好積極準備 隨著互聯網信息技術的高速發展，微課教學模式逐漸在我國教育領域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應用到微課教學中。微課可以在短時間內把精湛的教學內容呈現出來，教師必須圍繞知識點選擇合適的教學資源，然后結合學生的實際情況和教學目標來制作微課。每節微課視頻大致分為兩段，而學生對于課程有一個認知負荷，為了達到微課教學的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進行整理分類，制作成精品課程視頻。在學生觀看微課視頻時，教師要提供給學生相關的課程習題、輔導資料，讓學生在邊看邊學的過程中領悟語文知識。學生在觀看課程視頻之后，收集相關的問題，并帶著問題去進行課堂學習。這種探究性教學方式有利于提升學生的學習效率。

除此之外，在微課教學中能夠培養學生解決問題的能力，吸引學生的注意力，深入理解語文知識。如在教學《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環節中提煉知識點，梳理故事脈絡，把其中展現閏土個性以及環境描寫的部分展示出來。同時，在教學這篇課文時，針對魯迅先生的創作風格進行引導講解，幫助學生形成一種思維邏輯觀，這樣學生不僅能夠全面掌握課堂內容，而且能夠延伸思維方式。

立足于課文內容，體現微課教學的自主性 在小學語文翻轉課堂教學過程中，必須立足于課文內容，充分運用多媒體技術。首先可以把課文內容制作成微課視頻，讓學生直觀地觀看課文內容，對于課文內容有一個大概了解。而對于課前預習、課堂探究和課后練習的微課視頻進行適當調整，課前預習的微課視頻主要用來引導學生熟悉課文內容，讓學生能夠熟練地閱讀課文內容。這樣就能夠節省課堂預習環節，讓學生熟悉課文內容并且閱讀課文內容。然后在課堂探究環節，主要針對學生的問題設置微課視頻，針對教學難點和疑點解決學生的預習問題，通過PPT來梳理文章內容。

如在教學《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何種背景下來描寫這篇文章，為了體現出什么思想。在課后練習環節觀看微課視頻，讓學生找到自己的缺陷，突破難點，使課后訓練更加容易，也能夠幫助學生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進行自主學習。

完善課后教學評價機制 課后教學評價對于小學語文翻轉課堂教學來說至關重要。在微課教學中，不僅要讓學生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學生和教師的行為進行評價。通過建立網絡評價平臺，教師可以根據學生的課堂表現情況和課后練習情況進行綜合評價，學生也可以對教師的微課講解過程進行評價。同時，學生和學生之間也可以對各自的知識掌握程度進行互評，完善課后評價機制，能夠優化和調整翻轉課堂教學模式，有助于學生和教師更好地參與到微課教學中，調動師生的積極性。

5 結語

總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學語文教學效率，必須在小學語文翻轉課堂教學中充分運用微課模式，才能打破傳統教學模式的局限性，實現自主教學，滿足不同層次學生的需求。在實踐教學過程中，教師只要敢于創新，緊抓教學重點，了解學生的實際情況，設計合理的微課視頻，就能夠構建高效的小學語文翻轉課堂。

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