如何抓住小學生閱讀與寫作教學的結合點

黃梅

【摘要】 閱讀是語文課程中重要的教學內容，也是一種教學手段，通過閱讀，學生可以形成良好的語感，加深情感體驗，提高審美和理解能力。而寫作能力是語文素養的綜合體現，閱讀為寫作積累了豐富的素材和情感體驗，寫作可以使學生更有目的性地獲取閱讀關于手法、思想感情、語態等信息。通過抓住閱讀與寫作結點：模仿、續寫、想象、補白等可以有效提高學生語文素養。

【關鍵詞】 小學閱讀 小學寫作 語文素養

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-129-010

新課標中對閱讀教學的表述是：閱讀教學是學生、教師、教科書標題、文本之間的對話過程。由此可見，閱讀是一個對話的過程，強調學生走進文本，注重情感體驗，更重要的是在閱讀之后也可以做到情感的表達，即寫作的過程。教師充分通過閱讀中積極引導學生模仿，充分想象，別具一格的改編延伸，恰當補白，積累豐富多樣的素材，即掌握閱讀和寫作的結合點，全面提升語文閱讀和寫作素養。小學是知識啟蒙的重要時期，語文教學中也相應要求識文斷字的同時培養一定的閱讀習慣和寫作習慣，注重基礎性，為以后的學習打下良好的基礎。

一、引導學生模仿

人在接觸一樣新事物時往往先出于模仿，小學階段的寫作也可以從模仿著手。教師在教學中應當引導學生對一般的文體，典型的結構段落，精彩的語句，優美的語言結構進行仿寫。進而鼓勵學生創新，發散思維。

如《頤和園》，教師可以先提問學生在游覽某一處風景時的概況，首先到的哪里，有些什么花草樹木、亭臺假山、廟宇高塔等。寫作模仿點指向游覽順序，移步換景的寫法，從而清晰全面地展現風景。《鯨》課文，指向模仿點列數字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法，使得鯨這一海洋生物具體體現。《十六年前的回憶》課文采用了倒序的寫作手法，在一開始就抓住了讀者的好奇心，這是特殊而且具有吸引力的寫作結構。通過閱讀具體感知，進而模仿，到達基礎的技能訓練與運用，隨著學生學習的加深，熟練地內化加以運用。

二、合理的想象

文字性的語言細致，描述全面，插圖簡畫則更多的是依靠讀者想象。小學生的形象認知處于主導地位，充分對插圖中的人物、故事、場景結合課文的內容和思想進行合理的想象，想象其與課文主題的密切聯系，進而根據課文的主題和思路進行寫話練習，使靜止的圖畫鮮活起來。如課文《狐貍的故事》，教師可以引導學生想象圖畫中人物的心理活動、行動舉止、語言形態等，進行故事的編排和創新，發散思維。

三、對留白補充

在一些課文中，作者往往不會將故事全面詳盡敘述，和盤突出，而是恰到好處地留白，給閱讀者留以想象的空間。教師要善于抓住留白，引導學生聯系上下文和課文的思想主旨，對學生加以言語、手法的練習與運用，達到從虛到實的寫作。《燈光》中一段留白：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。”寫作指向他會憧憬些什么呢？提問學生：如果你是郝副營長，你此時會想些什么呢？引發學生走進故事的歷史背景和人物的內心世界，體會作者的寫作意圖，學生也更多地聯系現實生活，寫出自己的對真善美的所想，體現一定的情感、態度、價值觀的取向。學生通過親自體驗對課文留白處進行具體化、個性化、獨特化的填充，以使課文的結構具體化，形成更完整、更豐富的意象世界。

四、創意的續寫

根據課文故事的結尾結局進行改編或者延伸，學生傾向于使故事的結局往理想的方向發展，以達到心理上的滿足。學生在延伸時表現出來的情感和價值觀的取向、審美體驗對教師的教學具有指導意義。在《狼和小羊》課文中，結尾是：說著就往小羊身上撲去。后面會發生什么事呢？小羊可以安全地脫險嗎？充分發揮學生的想象力進行續寫結局。又如在《狐貍和烏鴉》的故事中，教師可以引導學生續寫指向當烏鴉發現被騙了以后，又見到了狐貍，這時會發生什么呢？續寫過程使學生充分聯系課文的故事情節，寫出自己的故事，發掘學生的想象推理能力和創造性。

五、多維度積累素材

閱讀的表現形式多樣化，內容豐富多彩，不同時間和空間的閱讀也會有不同的理解和感受，同時也對應著不同的寫作形式、風格，涉及對事物的說明描述，對社會現象的看法，對自身閱歷和情感的表達，對真善美的褒揚，對丑惡的鞭笞等。

閱讀可以是文字性的，也可以是非文字性的。文字類閱讀形式最為常見，包括課本的課文，書刊、圖書、文段、字段等一切帶文字的表述，且能獲得最為直觀的關于事物的描述說明，具體而細致入微，對于事情發展的時間、地點、情節，關于作者情感表達也直接明了，因此教師應當充分組織學生閱讀，從中獲得的關于遣詞造句、寫作風格、思想感情的表達方式等。學生通過文字閱讀，不僅僅是識文斷字，而且關于一般的寫作技巧和手法特色都將獲得切實的體驗。

此外的非文字性的閱讀，例如文中的圖畫、插畫，基于課文的內容而存在，又給學生以想象和延伸空間，讀和看相結合，有助于理解作者的寫作風格手法。學習《少年閏土》時，結合圖畫：閏土帶著項圈，手拿刀叉，對應文中關于閏土外貌體態，動作的描寫，從而達到具體的感知。非文字的閱讀，包含對實際人物、實物的閱讀，從最基本的外貌形態，到接觸過程中產生的情感體驗。如人物尊老愛幼、言行一致、舉止得體、團結友愛的美好品質。如實物的背景歷史，與之相關的故事、寓意、藝術價值等。在閱讀過程中，學生內化，在寫作過程中充分整合、運用，以達到寫作內容的豐富，積累豐富的素材。俗話說“巧婦難為無米之炊”，在多維度閱讀，積累豐富的素材之后，學生才話想說，有事可寫。

綜上，在充分發揮教師的主導作用，充分抓住閱讀和寫作的結合點，引導學生進行模仿、想象、留白補充、根據自己心意續寫故事、積累素材等進行寫作訓練和運用，提高學生對語文的運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]薛麗芬.抓住閱讀和寫作的結合點進行課堂教學[J].成才之路2012（11）.

[2]彭澤元.淺談如何處理好閱讀教學與寫作教學關系[N].人教網2011（08）.