融合活動中多角色合作同伴支持策略的構(gòu)建

許俊祺

【摘要】 融合教育能更好地促進聽障學(xué)生融入主流社會，是聽障教育發(fā)展的大勢所趨。本文基于聽障學(xué)生和健聽學(xué)生同伴關(guān)系建立的特點，切合聽障學(xué)校通過活動創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，提出了多角色合作同伴支持策略的概念。通過實踐提出如何進行構(gòu)建，從而達到聽障學(xué)生和健聽學(xué)生共同獲得發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 融合教育 聽障教育 多角色 合作 同伴支持

【中圖分類號】 G762 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-155-020

隨著社會文明程度的發(fā)展以及聽障教育水平的提高，聽障學(xué)生融入主流社會的愿望和能力有了很大的提高。在我國，越來越多接受早期康復(fù)訓(xùn)練的孩子進入普通學(xué)校完成學(xué)業(yè)。部分實施干預(yù)措施后效果不理想，或者沒有經(jīng)過早期康復(fù)的學(xué)生，可以進入聽障學(xué)校接受教育，獲得發(fā)展。在聽障學(xué)校接受教育的學(xué)生，最終的目標(biāo)依然是回歸到主流社會生活和發(fā)展。因此，融合教育更切合聽障教育發(fā)展的趨向。融合教育核心在特定的教育環(huán)境下，聽障學(xué)生與健聽學(xué)生在知識能力、身心發(fā)展社會適應(yīng)性等某些方面，都能在自身水平基礎(chǔ)上獲得一定的提高的雙贏局面。聽障學(xué)校不具備健聽學(xué)校班級的融合條件。但在特定環(huán)境下，例如德育主題活動，組織聽障學(xué)生與健聽學(xué)生共同參與，創(chuàng)造融合環(huán)境，也可以實現(xiàn)融合教育的效果。聽障學(xué)校教師有豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗，但是組織聽障學(xué)生和健聽學(xué)生共同參與活動，依然存在很多困難。首先，活動過程中需要溝通并協(xié)同完成任務(wù)。其次，作為學(xué)校之間的融合活動，并不是固定的班級授課。同伴的構(gòu)成包括了健聽學(xué)生以及聽障學(xué)生，他們學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和能力都不在同一個層次，年齡段參差不齊。而且兩者沒有經(jīng)過長期共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，溝通起來并也不容易。如何讓聽障學(xué)生與健聽學(xué)生在這個環(huán)境中產(chǎn)生良性互動，建立良好的同伴關(guān)系并開展合作，是一個新的挑戰(zhàn)和命題。

1.聽障學(xué)生與健聽學(xué)生同伴關(guān)系建立的特點

一方面，無論是聽障學(xué)生和健聽學(xué)生在同伴關(guān)系建立的過程中，同樣會受到家長與教師等外在因素的影響。例如老師對某個學(xué)生的評價，會直接導(dǎo)向其他同學(xué)對這名學(xué)生的印象，從而促進或者阻礙該生同伴關(guān)系的建立。另一方面，個體的自我意識、自身性格、情緒和社會交往能力這些內(nèi)在的因素也非常重要。在同伴關(guān)系中，直接的作用者和互動者是兒童自己。正確的自我認知、樂觀開朗的性格等都能促進建立良性的同伴關(guān)系。兒童自我的交往技巧對同伴關(guān)系的建立同樣有促進的作用。一些情緒控制不良，較容易出現(xiàn)攻擊行為的學(xué)生，同伴會更傾向于負面評價，難以建立積極的同伴關(guān)系。在學(xué)校里，同學(xué)之間會通過不斷嘗試建立積極的關(guān)系。通過這個過程，學(xué)生在情感、自信等方面都有很大的促進；如果出現(xiàn)消極的同伴關(guān)系，大部分學(xué)生都能積極調(diào)整自我，提高適應(yīng)性。

當(dāng)聽障學(xué)生和健聽學(xué)生在教師組織下開展容和活動，互相協(xié)作完成任務(wù)。這時，同伴關(guān)系的建立則會出現(xiàn)很多困難：

1.1聽障學(xué)生同伴關(guān)系的建立受語言發(fā)展的制約

同伴關(guān)系的建立離不開相互溝通。聽障兒童之間相互溝通，經(jīng)常是口語、手語并用，甚至進行演示，溝通的效果比較好。但是當(dāng)他們與健聽同伴進行溝通的時候，受到聽力語言能力的限制，溝通順暢度受到阻礙。這種語言發(fā)展的滯后性會導(dǎo)致聽障學(xué)生在與健聽學(xué)生交流的過程中存在更大的困難。“聽覺障礙造成人際間溝通與交往受阻，從而也必然引發(fā)聽障兒童情緒與社會適應(yīng)等方面的諸多問題。”一些參加過融合活動的聽障孩子反饋了一些溝通的困難：對方難以理解自己的意圖，再多次解釋后感到和很大挫敗感；難以融于對方的話題，因為對方說話速度很快，自己的手語對方也不明白；感到對方用特殊的眼光看自己像看動物等等。這些負面的反饋可以看出聽障學(xué)生在溝通出現(xiàn)問題后會非常敏感，而且會把這段同伴關(guān)系看得非常消極。

1.2聽障學(xué)生社會態(tài)度影響著同伴關(guān)系的建立

張寧生教授（2002）認為聽障學(xué)生的社會態(tài)度具有三個特點：“較多負面態(tài)度、比較鮮明和相對較為固定，不易改變。”在與健聽人士交往過程中，他們首先會認為自己是不夠好的，或者是不會受歡迎的。而在交往過程中他們對同伴的判斷方式非常直接，只有好與不好之分。而這些判斷會一直影響著他們整個關(guān)系建立的過程，不容易改變。而這種社會態(tài)度進一步影響了聽障學(xué)生的社交歸因。有研究表明：社交歸因的樂觀性對聽障學(xué)生的同伴關(guān)系具有十分顯著的正向影響力。聽障學(xué)生在參與社交過程中容易產(chǎn)生負面的態(tài)度和歸因，或認為是自己不夠好，或者對自己的聽力障礙感到自卑等，因此較難建立積極的同伴關(guān)系。

2.多角色合作同伴支持策略

同伴支持策略有著不同的分類，合作學(xué)習(xí)是一種常見而有效的同伴支持策略。根據(jù)認知建構(gòu)主義理論，當(dāng)小組合作成員存在水平差異的情況，就需要有能力較強的學(xué)生示范引領(lǐng)從而促進組內(nèi)其他成員的成長。但是固定和單一的合作模式，也就是僅從形式上進行合作，一直作為模仿者的聽障學(xué)生，很容易在心理上產(chǎn)生抵觸，產(chǎn)生拒絕的行為。同時，也會使同組健聽學(xué)生的情緒受到影響，或因為自己并沒有獲得一定的提高而感到枯燥，難以達到支持的效果。維果茨基的合作學(xué)習(xí)的理論強調(diào)了人與人之間溝通合作對認知發(fā)展的促進作用。但他認為：“合作學(xué)習(xí)并不依賴于通過明確的強化物，也不單單靠通過觀察而塑造新行為。”同伴支持不應(yīng)該簡單的模仿，而是在學(xué)習(xí)和行為上產(chǎn)生相互促進的作用。在融合活動中，這種合作更應(yīng)該是具有互動性的，組內(nèi)成員的角色也應(yīng)該是具有多樣性和動態(tài)性的。

2.1多角色合作同伴支持策略的概念

多角色合作同伴支持策略是指在活動中以多人組合為基本形式，小組內(nèi)成員具備不同角色參與活動，共同協(xié)作完成任務(wù)，從而獲得多方面能力發(fā)展的合作形式。這個概念的特點是細分了小組成員不同的角色，包括了組織者、引導(dǎo)者、受助者和支持者。

2.2角色的任務(wù)和關(guān)系

概念中每個角色需要有機地結(jié)合在一起的。（圖一）組織者統(tǒng)籌任務(wù)，與組員協(xié)商，并分配給每個成員自己的子任務(wù)，這個角色更多是發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。引導(dǎo)者和受助者兩者聯(lián)系較為緊密，引導(dǎo)者主要任務(wù)是有目的地引導(dǎo)受助者完成自己的任務(wù)，需要有較強的理解能力和溝通能力。受助者是在引導(dǎo)者的支持下獨立進行思考和完成任務(wù)，獲得知識與能力。支持者在受助者完成任務(wù)后，根據(jù)引導(dǎo)者受助者的完成情況，給予建議和正面的鼓勵。引導(dǎo)者在幫助受助者的過程中，更容易會看到受助者的不足之處，而支持者更需要觀察受助者在任務(wù)完成工作中的細節(jié)和優(yōu)點。

以一次完成手抄報的融合活動為例。組織者根據(jù)任務(wù)要求，與小組成員商討手抄報主題，把任務(wù)分成了搜索圖片素材、搜索文本素材、完成整體構(gòu)圖和抄寫文本四個子任務(wù)。引導(dǎo)者和受助者兩人負責(zé)搜索文本素材和圖片素材。組織者和支持者獨立完成其他兩項的任務(wù)。引導(dǎo)者在任務(wù)開始前要與受助者再次討論這次的主題，共同商討搜索方向，完成這兩項任務(wù)。子任務(wù)結(jié)束后，兩人將共同配合組織者的要求，共同整幅手抄報。完成以后，支持者根據(jù)手抄報素材的搜索過程對引導(dǎo)者和受助者進行評價，找到受助者的亮點并給予鼓勵和支持。

3.多角色合作同伴支持策略的構(gòu)建

構(gòu)建多角色合作同伴支持策略，教師的作用非常重要。在活動開始前要主動進行引導(dǎo)或者培訓(xùn)，使學(xué)生明確組內(nèi)不同角色的分工；在活動中要及時進行調(diào)整學(xué)生狀態(tài)；活動結(jié)束時也要及時引導(dǎo)學(xué)生開展評估和反饋。

3.1引導(dǎo)和培訓(xùn)

有一些小組合作會出現(xiàn)組長包攬任務(wù)，其他更多學(xué)生只是在觀察組長完成任務(wù)。而多角色合作同伴支持策略則需要小組內(nèi)每位成員必須參與其中，是立體的小組模式。這樣的同伴支持策略對組織者這個角色的要求很高。在融合活動開展之前，教師需要了解哪些學(xué)生的基本情況，有條件的情況下可以提前進行相關(guān)的培訓(xùn)，參與學(xué)生清晰這次活動中分組角色的任務(wù)，明確子任務(wù)的制定和分配的方法等。

3.2引導(dǎo)者和受助者的子任務(wù)需要有一定相似性

由于引導(dǎo)者需要根據(jù)任務(wù)對受助者進行解釋和幫助，在一項任務(wù)完成的過程中如果兩者的子任務(wù)相似度低，會造成引導(dǎo)者在完成任務(wù)和指導(dǎo)受助者這兩個角色中兩頭顧不過來，達不到所需的效果。當(dāng)兩者子任務(wù)比較相似，引導(dǎo)者可以利用邊做邊進行講解，也可以促進受助者通過觀摩進行遷移。教師在活動的第一個任務(wù)開始前，可以進行一定的示范和講解，使擔(dān)任組織者的學(xué)生有的放矢，提高任務(wù)的完成效果。

3.3角色的互換

融合活動一般圍繞著某主題開展，如慶祝某個節(jié)日，活動由幾個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)的任務(wù)都有一定相關(guān)。因此當(dāng)小組成員熟悉這種模式后，應(yīng)該讓每個學(xué)生都得到角色輪換的機會。角色的互換有兩個原則，第一是教師發(fā)現(xiàn)小組成員對自己的角色有抵觸情緒的時候，應(yīng)對角色進行調(diào)整，最大限度地促進學(xué)生投入自己的角色。第二是在一個完整的任務(wù)完成后可進行調(diào)換。每個角色的預(yù)設(shè)都有不同的要求和發(fā)展趨向，通過互換可獲得不同能力的發(fā)展。其次角色互換也是學(xué)生之間互相了解，互相適應(yīng)的過程。這樣，每位成員可以在進入角色過程中，感受其他同伴的思考過程，明白同伴行為和判斷。

3.4評價標(biāo)準(zhǔn)

該策略的評價標(biāo)準(zhǔn)包括了小組之間的評價、成員之間的互評和自我評價三個部分。三個評價的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。小組之間的評價應(yīng)從任務(wù)完成情況入手，更具客觀性。成員之間的互評更重視組員之間合作過程中的感受性，從主觀評價自己小組合作的情況。如小組中某成員的態(tài)度、行為等。自我評價則更突出個性化的評價，通過提出自我參照的標(biāo)準(zhǔn)，提高參與者的自我效能感。通過多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，組內(nèi)不同的角色成員能得到充分的溝通機會，相互之間建立較好的同伴關(guān)系。從發(fā)展的角度看，組內(nèi)的成員在知識能力方面能獲得進一步發(fā)展和提升。教師也可以在活動中觀察和總結(jié)學(xué)生社會交往能力和適應(yīng)能力的情況。

4.思考和展望

理解需要建立在溝通的基礎(chǔ)上。在融合活動中進行多角色同伴支持策略的構(gòu)建，能促使聽障學(xué)生和健聽學(xué)生主動溝通。參與的學(xué)生通過角色變換嘗試在不同的角度觀察、思考并完成任務(wù)，從中體會不同人群對任務(wù)和問題的態(tài)度和方法。參與的過程，參與者的交往技巧和適應(yīng)性也會相應(yīng)提高。在社會文明程度不斷提升的今天，相信融合活動的開展會越來越豐富。更多同伴支持策略和模式的研究，能進一步減少聽障學(xué)生與健聽學(xué)生溝通和理解的障礙。通過努力，相信未來聽障學(xué)生能更好地融入主流社會，健聽學(xué)生也能深入地了解和接受聽障學(xué)生，達到真正的融合和發(fā)展。

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