高中英語教學中思維導圖的應用淺析

江雪紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何進一步提高學生在高中英語學習階段的學習水平和學習能力，成為當前教師、學校需要認真思考的問題。隨著思維導圖在英語教學中應用的不斷推廣和普及，思維導圖對學生的學習能力提高有其積極的作用。通過思維導圖的應用，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時對學生學習興趣的培養也有十分明顯的效果。所以，本文將圍繞思維導圖在高中英語教學中的應用進行探討，首先闡明了思維導圖運用的現狀以及對高中英語教學的實際意義，然后針對如何更好地將其運用在英語教學中進行分析。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；教學實踐；應用淺析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0022

一、前言

高中階段是培養學生英語素養的重要過程。英語高考試卷去掉單項選擇題，取而代之的是語篇型語法填空題。其目的顯而易見，即指導高中英語教學注重文本教學，在文本學習中欣賞文章，體會文章所體現的正確的價值觀。在新課標的要求下，有效地激發學生學習英語的興趣，對實現教學目標非常重要，即讀懂文章，能用英語表達思想觀點，才是英語教學的最終目的。

二、思維導圖法對于高中英語教學的意義

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。傳統思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設計開發的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

所謂思維導圖法，就是將思維以及知識結構圖像化、具體化的思維方法，是大腦放射性思維的外在表現。與傳統的直線記憶方法不同，思維導圖法主要是利用各種線條、符號、圖像等圖文并茂的形式將思維可視化，集中學生的關注焦點于圖形上，以增強大腦記憶效果。英語詞匯量大、語法點多、點多面廣，學生往往難以掌握學習的重難點。而思維導圖能夠開啟學生大腦的無限潛能，將大量信息依據其關聯性分層次分類別地整理，這樣學生就能主次分明地梳理英語學習內容，加深聯想性記憶和理解，充分運用大腦機能有序而高效地進行英語知識學習、記憶以及閱讀等。概括起來說，其優點主要有：1. 思維導圖方便教師及學生對英語知識進行綜合整理，完成Information trees的構建，有利于學生整體掌握英語知識；2. 思維導圖能夠激發學生的英語學習熱情，幫助教師優化教學內容，提高英語教學質量；3. 伴隨制作思維導圖的過程，通過關鍵詞及核心內容的判斷與查找，能夠幫助學生加強對英語知識的理解，提高他們的文本解讀能力，進一步深化所學內容。

三、關于思維導圖法在高中英語教學中的應用

思維導圖的設計是從某一個基點出發，其他與之相關的信息以分支鏈接的形式向四周延伸，呈現出發散的立體結構圖。和大腦處理事物的方式相似，思維導圖能將復雜的信息轉變成易于記憶的圖像。

1. 在英語詞匯教學中運用思維導圖法

英語是一門語言課程，詞匯是其中最基礎的內容。一個人語言表達能力、思維的深度和準確程度首先是以豐富的詞匯量為基礎的。

一方面，可以利用思維導圖構建以詞根為中心的英語單詞網絡。詞根是英語單詞構成的核心部分，可以單獨成詞，也可以組合成詞，改變詞根的前綴后綴就可以改變詞性和詞義。掌握了這種變化規律，就可以輕松記憶單詞。教師在教學時，可以舉出典型的詞匯記憶案例，將詞匯網絡構圖的過程和技巧傳授給學生。另一方面，可以利用思維導圖構建以詞性中心的詞匯網。通過思維導圖將常見的單詞詞性，如形容詞、副詞、動詞等分別展示，學生就可以完整地掌握該詞的用法并進行對比記憶。此外，教師還可以據詞匯之間的關系，以相關單詞的共同含義為中心，找出每個詞表達的側重點和含義上的微小差異，指導學生構建這些單詞的思維導圖。

2. 通過思維導圖來強化英語閱讀能力

在傳統的英語教學模式中，教師都是對英語閱讀進行分段教學，然后進行段落大意的概述。對其中所涉及的新單詞或短語直接進行講解和解釋，沒有給學生留下自我思考的時間。一旦到了考試的時候，學生需要進行自我閱讀時，就無所適從了。看到大段大段的文章時，不知道怎么去閱讀，怎么去找到中心詞匯，怎么找到段落的中心句。在思維導圖興起和推廣之后，這一傳統的教學模式就可以得到改變。教師完全可以將思維導圖運用在英語的閱讀教學中，給予學生自我閱讀和思考的時間，培養學生的英語閱讀能力。例如，在進行牛津版的高中英語模塊九第三單元Colours一課教學時，筆者所在學校一青年教師讓學生對文章進行了整體理解之后，學生分小組討論，通過思維導圖的形式將他們對顏色的理解以作圖的形式表現出來，然后學生上臺分享，從而加深了學生對文章的理解與掌握。還有，這種思維導圖的形式更容易吸引學生，把思維過程以圖的形式展現出來，由抽象到具體，較好地激發學生的學習熱情，也有助于提高他們的英語思維能力。筆者所在學校這位青年教師的這節課很成功，深受專家的好評。

3. 思維導圖在英語寫作中的應用

寫作是高中英語教學中一個十分重要的部分，但同時也是很多學生感到頭痛的學習內容。很多學生對于寫作還沒有入門，寫作水平不高。在英語寫作中，常見的寫作問題就是寫作思路不通、語法錯誤以及單詞不會寫等。所以，在實際的英語寫作教學活動中，教師應當充分利用思維導圖來提高學生的寫作水平，加強學生的寫作訓練。例如，在進行英語話題作文What is your dream寫作時，教師可以讓學生首先羅列寫作提綱，例如，共分為幾個段落，每一段的主要內容是什么，找到文章的寫作中心，然后再開始文章的寫作。必要時，學生可以先把主要的詞匯寫出來，從而使自己的思路更加清楚。例如，What is your dream？的寫作中，第一段可以寫自己對夢想的看法；第二段寫自己的夢想是（上接第22頁）什么，什么原因；第三段寫自己為夢想將要作出怎樣的努力。

4. 思維導圖在學習交流中的應用

在具體的高中英語教學實踐中，教師可以將學生分為小組的形式來進行學習交流。在課堂上布置每個小組需要完成的學習任務，讓小組成員進行自由討論和意見交流。在學生的討論過程中，教師可以積極引導學生運用思維導圖進行分析和思考。與此同時，思維導圖在學生學習交流中的應用還能有效避免課堂秩序混亂的情況發生。另外，教師還可以讓每個小組推薦一位交流成果的記錄員，或者教師自行認定各組的記錄員，將每個小組的討論過程、討論成果以及思維導圖的應用情況記錄下來，以便于學生進行進一步的交流和討論。教師通過觀察各組的思維導圖可以發現其中存在的問題，從而便于教師進行及時的指導和糾正。例如，在進行北師大版的高中英語模塊六第十八單元第一課What is beauty教學時，筆者也嘗試采用思維導圖的形式來幫助學生理解課文。從第一段的Introduction，第二至第五段的Argumentation，到第六段的Conclusion，以圖的形式展開分析文章，讓學生進一步認識physical beauty與inner beauty，最后進行主題升華，即Beauty is in the eye of the beholder， and inner beauty requires us to truly see.這樣一篇議論文，利用思維導圖進行分析，把抽象語言變成直觀圖表，的確更好理解，學生更感興趣，可以取得較好的教學效果。

四、結束語

思維導圖法在高中英語教學中的應用有很多方面，本文僅就詞匯教學、閱讀教學、寫作教學和學習交流進行探究。繪制思維導圖教學方式除了可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣以外，對學生發散思維能力、聯想記憶能力的提高也具有深遠意義，是一種行之有效的高中英語教學方法。

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（作者單位：福建省泉州市第五中學 362000）