例談小學科學創新型作業的有效實施

鄭夢琳

摘要：為了調動學生對科學課程的學習興趣和創新精神，培養良好的科學素養，本文對開展小學科學課程的創新型作業進行了一定的探究。主要從小學科學課程現狀、小學科學教學中為何需要創新型作業、創新型作業的設計方案和實踐、創新型作業的特征和實踐意義進行了闡述。

關鍵詞：創新型作業；小學科學；思考；實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0086

作業練習是教學過程中不可缺少的重要環節，作為課堂教學的補充和延續，作業練習直接有效地幫助了學生理解與掌握知識，同時也提高了教學質量。然而，學生對課程的不重視，作業“質”與“量”的不足，使學生幾乎不會對學過的知識內容“溫故”，更不要提“知新”，也很難從課本學習的知識延伸到平時的日常生活。因此，為了提高學生學習科學的積極性，布置創新型作業是非常有必要的。下面，筆者就小學科學創新型作業的實施，談談自己的一些體會。

一、運用手抄報進行單元總結，培養學生的概括能力

學習是“溫故而知新”的過程，在掌握新知識的同時，有效地復習能讓學生發現問題、解決問題。在復習中，教師應注重對教材知識點的歸類總結，使學生通過回顧整理，進一步了解知識的內在聯系與區別，使原來分散學習的知識聯系融合起來，加深理解與溝通，使知識系統化、條理化，從而能靈活運用。

小學科學每個單元最后一節課都是整個單元的總結與延展，在課本上安排有一些總結的活動記錄。需要學生首先回顧之前學習的內容，并按照對應問題進行記錄。比如，教科版三年級上冊第三單元第七課的《給身邊的材料分類》，是將所學內容概括到表格中，學生的思路立馬就清晰明了了。但是五六年級的課本每單元最后一節課就沒有如此明確的總結意味，而更注重情感教育和延伸拓展，所以可以安排學生在復習課后用手抄報的形式來歸納總結本單元的內容。

實踐過程中出現不少優秀作品，比如下面展示的兩位同學制作的教科版六年級上冊第一單元《工具和機械》和第二單元《形狀與結構》的單元總結手抄報，得到許多同學的贊美，并被爭相模仿。

這種手抄報不需要花俏過分美觀，而是要求有框架性，可以運用常見的氣泡圖、維恩圖、網狀圖和顏色標記法等，不要求學生單獨完成作業，而是鼓勵繼續沿用課內分組實踐的形式，動員學生在課外的制作過程中多交流，集思廣益，互相補充，根據平時課堂筆記、作業及相關資料將基礎知識歸類。

手抄報展示時還可供全班學生復習使用。這樣的復習使學生成為主體，對所學內容進行總結性的梳理，提高了復習效率。學生剛開始接觸并不熟練，做過一次后就能很好地設計自己的版面，而且各有千秋，很好地激發了學生的學習興趣。

二、布置科學觀察日記，培養學生良好的觀察習慣

在農村，孩子生活娛樂項目絲毫不比城市孩子遜色，因為他們經常能在家附近的田間尋找到各種各樣的花草樹木和蟲魚鳥獸，使農村的孩子生活豐富而多彩。科學教師應該有意識地將科學作業擺脫書本的枯燥乏味，將作業搬到大自然中，加強科學課堂與農村學生生活經驗的聯系，充分發揮學生厚實的感性認識基礎，充分利用這些來布置學生的科學作業。

教科版三年級科學開篇內容選擇了植物，其次是動物，這些學生身邊耳熟能詳的小生物最容易激發學生天然的好奇心，成為他們熱愛科學這門學科，主動學習的基礎。在第一單元植物中強調了學生對科學觀察的技能掌握。學生學會從看、聽、摸、聞、量以及借助其他工具來看等，還學會用文字、圖畫記錄觀察內容。再經過第二單元動物的觀察，學生掌握了更多的觀察方法，還開始嘗試飼養小動物。

在實際教學中可以發現，很多學生在學習了這兩個單元后，在學校或者家里附近可以隨便找到多種植物或者動物，習慣性地玩起來，觀察起來。他們會自然而然想到課堂上學習過的方法，思考自己能觀察到什么，怎么去觀察。

此時，教師的職責就在于就地取材，引導學生不要把自己的想法藏在腦中，玩玩看看就過去了，而是拿起筆，把自己的想法記錄下來，拿起畫筆，把自己看到的描繪下來，還能拿起相機，把觀察到的拍攝下來，然后組建在一起就是一篇科學觀察日記，這種作業實施起來簡單而且具有一定的創新型，還能加固學生的科學概念，延續教學目標中的方法和技能，更深遠地影響學生的情感態度價值觀，對他們今后的學習和發展具有不可低估的意義。所以，農村科學教師應充分發揮農村學校的優勢，充分挖掘學生身邊的教學資源，優化科學作業，把每個農村學生都培養成為小小發現家。

這類作業可以不限制數量，把重心轉移到讓學生運用課堂用過的方法觀察和記錄。實踐過程中同樣出現了不少優秀作品，這些作品有長有短，但是可以看出學生掌握了一定的科學觀察技能和文字描述技能。

三、課外制作，培養動手能力，促進課堂實驗高效完成

現在的科學課堂經常要求學生小組合作完成教學實驗，這已經成為科學課堂的特色了。不過在教學中經常會出現這樣的情況，班級個別小組，只有幾個學習較好的同學在動手實驗，個別學生不參與實驗，這樣的“兩極分化”阻礙了教學目標的達成。所以，在強調合作學習的同時，我們還必須重視學生思維獨立性的培養。有位英國的作家寫過一個對比的情景：我看到水壺開了，高興地得手舞足蹈；瓦特看到水壺開了，靜靜地坐在一邊思考，最后他造出了一臺改寫人類歷史的蒸汽機。從文中不難看出科學家的許多靈感就是來自于靜靜的、獨立的思考中。還有些教學內容由于課堂時間有限很難完成，比如教科版六年級上冊第一單元要求學生制作小桿秤，教科版五年級上冊第四單元要求學生制作不同的橡皮筋測力計，教科版五年級下冊第三單元要求學生制作擺鐘。由此可見，布置課外制作或者課外小實驗的作業，把有限的課堂40分鐘延伸到課外，可以多給學生一些獨立思考、自主創新、個人活動的機會，讓學生擺脫枯燥乏味的題海訓練，重視培養動手能力，提高科學素養，對學生的發展和促進課堂實驗高效完成有著積極深遠的意義。

四、鼓勵學生自問自答，培養資料搜索能力

溫州地區教育系統為提高科學學習的有效（上接第86頁）性，提倡小學生養成“科學記錄”的習慣，開展了科學記錄本的評比。科學記錄本必須確保學生記錄的真實性，必須是伴隨學生探究活動過程的真實記錄，這些就可以作為創新型作業。其實，在教學中，不僅可以記課堂內容，更可以布置作業要求他們把學習過課堂內容后出現的疑問，以及課外生活中出現的疑問都記錄在科學記錄本里，教師進行查閱并引導學生運用書本上學到的知識方法或者通過其他各種途徑去解決自己的問題。比如，三年級學生學習過植物的內容后特別想種植一種植物，有一個學生在自己的記錄本里幾下了這么幾個問題：“吊蘭花每天要灌幾次營養？澆水量要多少？花種要怎樣適量地曬太陽？土是要松弛的好，還是燥的好？是否把花種到植物的多地方嗎？”這些體現了一個學生對科學種植的好奇，這時教師就可以引導學生通過查閱書籍、音像資料、網絡搜索、社會采訪等途徑獲取資料，并記錄下來，讓學生懂的種子發芽需要哪些條件，吊蘭花需要怎樣的成長環境，從而鞏固和拓展所學知識。學生的學習尤其是小學科學中強調的的探究學習都是從提問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造，就無法開發學生思維能力。要讓學生由被動接受的“聽眾”變成主動探索的“演講人”，這樣才能激發學生的求知欲，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。可見，布置學生“自問自答”的作業，不僅培養學生愛提問、多提問、多質疑、多思考的好習慣，更是培養了學生收集資料的能力，有助于開闊學生眼界、擴展知識面。

創新型作業做什么、怎么做，都可以教給學生，讓學生根據自己的實際情況來決定。教師要善于為學生創造選擇的條件，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。為了讓每一個學生都能有所得，教師需要因材施教，針對不同的學生設計不同的作業。而教師只要起到正確引導的作用即可，真正做到由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變。

參考文獻：

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[4] 科學教師教學用書三年級上冊[S].北京：教育科學出版社，2002.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第六小學 325600）