中職“工學交替”模式下基于微課的移動學習研究

周玉蓮??

“工學交替”是中職教育的經典模式。“工”是指在校學生在企事業單位進行頂崗工作或勤工儉學，獲取一定的或相應的生產、服務、管理、科研的技術能力、工作能力以及社會工作人員的實踐能力。“學”是指學生在學校課堂里學習基本理論、基本方法、基本技能。“工學交替”則是指一部分時間用于課堂學習，另一部分時間用于企業頂崗工作。目前，我校采用“工學交替”辦學模式已有六年多的時間，電子商務專業“工學交替” 的合作企業主要是深圳中通有限公司和深圳天虹商場有限公司。每個班的高一新生分為A班和B班，統一在校進行為期一個月的崗前培訓工作后，A班進入中通公司實習，B班在校學習，期中時A班回校學習，B班進入中通公司實習。高二時，A班先到天虹商場實習，B班在校學習，期中時再進行輪替。

一、中職“工學交替”的銜接問題

“工學交替”使學生能夠理論與實踐相結合，提升了實際操作能力，同時加深了學生對社會的認識，培養了團隊意識。毫無疑問，“工學交替”是職業院校各種辦學模式中的最佳模式，通過“工學交替”模式培養出來的畢業生，動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質高，深受用人單位的歡迎。但不可否認的是，由于“工學交替”模式牽涉到學校和企業等方方面面的問題，這些問題就如一個又一個“瓶頸”，如果解決不好，勢必影響到最終的效果。比如，在“工學交替”的銜接過程即從“工”到“學”或從“學”到“工”的過程中就容易存在一定的盲區。

（一）從“工”到“學”的問題

所謂從“工”到“學”的問題主要表現于兩個方面：一是企業實習對課堂學習產生的影響。學生從企業結束實習返回校園后，很難馬上進入學習狀態，而要改變這種狀態一般需要一到兩周的適應期，給正常教學帶來非常不利的因素。二是學生在企業實習期間遇到的理論問題不能得到及時解決。無論是高一初到中通公司實習，還是高二時進入天虹商場實習，甚至在中通和天虹已經實訓過一個學期后，學生都會遇到實習過程中運用到的實踐知識從理論上無法解釋或者難以理解的問題。

（二）從“學”到“工”的問題

所謂從“學”到“工”的問題指的是從學校學習轉為企業實習時適應過程中的問題。一般在開始實習之前，實習企業會派遣實習老師為學生講解實習注意事項及基本實習內容。由于時間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點，對操作類的內容一帶而過。但對學生而言，這部分內容卻是他們最需要的。這就導致了學生在到達實習崗位后需要再花費大量時間進行熟悉和磨合，實習有效時間大大縮水。

二、解決銜接問題的最佳方式

移動學習是一種新型的學習方式，它打破了傳統的時空限制，構建了更開放和靈活的學習環境。常見的移動學習指的是利用平板電腦、智能手機等移動設備進行網絡學習的方式。這種方式能很好地解決“工學交替”模式下學生在每個交替過程中的知識應用和銜接問題。

（一）移動學習的突出特點

1.可以隨時隨地學習。學習者能在任何地點、任何時間，以任何方式學習任何內容，極大地滿足了“總在線”的學習需求。這就解決了學生在實習過程中進行理論學習或在理論學習過程中結合實踐操作的需求，只要有網絡，隨時隨地都可進行新知學習或者舊知復習。

2.可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，去掌握一個相對完整的知識組塊。正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。這一特點對于實習期間無法抽出大段時間學習的學生尤為重要。

3.滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。教師和學生可以通過移動設備進行在線交流，從而提高了教學效率。

在學生實習前，由教師制作可在移動終端觀看的實習學習材料，可以讓學生盡早熟悉實習流程及基本要領，讓學生盡早進入實習狀態。在學生實習期間，教師根據實習進度制作相應的理論學習材料，可以及時解決學生的困惑，為學生理論聯系實際打下良好基礎。在學生結束實訓前，教師為學生制作相應的在校學習材料，可以讓學生提前預習，提早進入學校學習狀態，縮短了由“工”到“學”轉換的適應時間。

（二）移動學習的主要載體

微課是移動學習的主要載體。微課的概念，最早由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯提出。他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內不少教育工作者對于微課都有自己的看法，但普遍認為微課應在十分鐘之內，主要采用視頻音頻結合的方式，針對明確教學目標，集中說明一個小問題。一節微課的時間不長，耗費流量不多，可以保證學習時的流暢度，也符合中職學生注意力和認知規律。

中職學生在從“學” 到“工”過程中需要對實習單位不同工作場景（例如天虹商場的收銀、配貨、盤存）有直觀的認識。這時可以制作一些簡單的視頻配音的微課，拍攝真實的場景，每節課只講一個場景。學生在有空時可以反復觀看以加深認識。學生在實習過程中遇到疑惑，也可以通過查詢方式找到教師事先制作好的微課觀看。對于有問題的地方或是沒有明白的地方可以放慢速度或反復觀看，保證每個學生都有足夠機會領會。這時的微課學習起到了答疑解惑的作用，讓理論和實踐結合起來。

三、基于微課的移動學習平臺

（一）微課選題及制作方式設計

1.微課選題

中職學校直接為社會各行各業培養技能型人才，教學的內容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實用性。因此，教師在微課選題時，要特別注意理論與實踐相結合，同時內容上一定要短小精悍，一節微課只針對一個點展開。以筆者所承擔的電子商務專業計算機課程教學為例，在Excel排序與篩選這部分內容的教學中，結合學生在天虹商場實習時遇到的貨架管理、商品擺放等實際問題進行講解，既讓學生打下了理論學習的基礎，又解決了學生實習中遇到的實際問題。endprint

2.微課制作方式

微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學校主要采用錄屏的方式進行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時打開PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過軟件對視頻進行后期渲染處理，可以添加文字及標注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對錄屏，錄像較為復雜，需要通過錄像機進行拍攝，并進行后期剪輯。

兩種方式各有優點。單一知識點講解多采用錄屏方式，對于情景再現類課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對比較適合對整節課“教”與“學”的動態反映，比如優質課或示范課的錄制。

（二）移動互聯網微課平臺設計

目前，主要的移動互聯網微課平臺實現有三種模式。

最直觀的一種是對現有的微課網站進行改造，用HTML5等語言進行轉碼重構，使網頁能夠通過瀏覽器在移動設備上正常顯示，微課內容能夠在移動終端正常觀看。教師可以將微課內容發布到這些支持手機瀏覽的微課網站上，讓學生登錄此網站進行學習，也可以將本校現有微課網站進行HTML5轉換，使之適應移動學習的需要。

第二種方式是利用第三方平臺進行微課平臺建設。比如微信公眾平臺，將微課上傳到平臺并通過微信公眾號發布出去，同時對于公眾號菜單進行適當改造，增加搜索、互動反饋、作業上傳等功能。利用微信等方式進行微課內容發布及學習是目前比較主流的移動學習方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。

第三種方式是采用制作APP方式。移動終端下載APP后，能夠通過與服務器交互，獲得服務器上的微課內容，并能在移動終端播放。采用制作APP方式進行微課制作及發布的一般為專業教育類互聯網公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機觸屏變成一個小型電子白板，教師錄制時可以通過在移動終端上面用手指或者觸筆書寫，可以隨時拍照導入照片、圖片，APP會將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機和平板電腦觀看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學生在APP注冊后方可登錄進行學習。

四、對移動學習的總結與展望

移動微課程符合中職學生的學習心理，能夠滿足中職學生對知識的獲取需求。通過這種方式，學生可以應用移動微課程進行針對性的自主學習，提高學習效率，解決“工學交替”過程中的實際問題。筆者所在的電子商務教研組教師普遍反映，通過微課程，教師掌握了一門利器，有的放矢組織教學，實現了教學資源的廣泛共享，同時減輕了重復教學的負擔。學生也反映，在實習和在校時還能針對性地學習，在工作之余或者遇到問題時，能夠通過手機瀏覽微課，答疑解惑。通過在線平臺，還可以進行討論和作品展示，教師和學生們實現了零距離互動，且學習軌跡可回溯，非常便捷人性化。

移動微課程在實施過程中，也存在一些可以改進的地方，如：（1）微課程還是以教師為主體的課程，那么在微課程設計過程中，能否讓學生也參與進來，也許可以獲得更好的效果。（2）微課程資源目前散布在各個學校及網站，能否整合利用起來，互相借鑒，且可以減少重復開發的工作量。這些都有待于后續進一步研究與探索。

綜上所述，通過筆者所在項目組參與微課教研課題及筆者所在學校探索采用微課進行中職教學的相關改革經驗，我們探究了在“工學交替”模式下利用微課開展移動學習的針對性、有效性和可用性。對于移動環境下的微課平臺設計、微課選題及制作等要點進行了歸納與總結。并由此得出結論：移動互聯網環境下的微課學習為中職“工學交替”的銜接問題提供了一條良好的解決途徑，對中職電子商務專業課程資源的建設也具有重要的現實借鑒意義。

責任編輯朱守鋰endprint