小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性的實踐與思考

劉雪影

【摘要】構(gòu)建現(xiàn)代開放式課堂，進(jìn)行有效的開放式教學(xué)，是現(xiàn)代化的教學(xué)手法，也是現(xiàn)代語文教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的有效途徑，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，都有著十分重要的意義。在實踐教學(xué)中，由于教師缺乏經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論培訓(xùn)與指引，在開放性課堂構(gòu)建上，仍存在著很多問題，很多開放式的課堂教學(xué)形式流于表面。本文立足語文教學(xué)實踐，從教學(xué)開放性入手，分析教學(xué)現(xiàn)實問題，探討進(jìn)行開放式教學(xué)的有益路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；開放性教學(xué)；蘇教版教材

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的思路和方法，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，構(gòu)建更加具有互動性、多元性的課堂的呼聲日漸高漲。因此，探討小學(xué)語文教學(xué)開放性就具有很強的理論價值和實務(wù)價值。本文立足小學(xué)語文教學(xué)開放性實踐研究，從具體做法入手，結(jié)合教學(xué)案例，探究其中的價值與策略。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)定位，開放語文課堂

進(jìn)行開放性教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路理念，最為突出的體現(xiàn)，就是教師要在這一過程中進(jìn)行角色的有效定位和轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代課堂上，教師不是課堂的主體，角色和定位要發(fā)生轉(zhuǎn)化，不僅需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，講授知識，同時也需要進(jìn)行課堂組織和推進(jìn)，構(gòu)建立體化的課堂教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的參與度和代入感。

在實踐教學(xué)過程中，語文教師要構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂，首先要實現(xiàn)自身角色和定位的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的傳授知識，向?qū)W生情感和價值的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、強化自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放課堂

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，高效的自主開放式課堂，具有很多傳統(tǒng)課堂不具備的多元化特征。在開放式課堂中，學(xué)生要主動提問，積極地與老師和同學(xué)進(jìn)行互動交流。教師作為課堂的組織者，要通過自有空間的營造，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，進(jìn)行個性化教育，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂角色的有效轉(zhuǎn)化。

構(gòu)建開放課堂，學(xué)生是主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。舉例來說，在講解課文《司馬光》的時候，在傳統(tǒng)的課堂上，教師一般都是平鋪直敘地直接進(jìn)行講解，在開放性的課堂中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，在正式講課開始之前，讓學(xué)生們先進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生以講故事的形式，把司馬光的故事分享給大家。同時，在課堂講解結(jié)束后，也會將課堂中的知識和主題進(jìn)行延展，向同學(xué)們提出問題：“如果在現(xiàn)實生活中，你和小伙伴一起出去游玩，遇到類似的危險情況應(yīng)該怎么辦啊？”這樣的設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思考，便于落實課本知識和情感教育。

三、搭建開放體系，發(fā)散學(xué)生思維

在現(xiàn)代語文教學(xué)實踐中，要充分體現(xiàn)“大語文”觀念，并以此作為教學(xué)指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)突破課本范圍，實現(xiàn)與其他學(xué)科及現(xiàn)實生活的有機融合。作為教學(xué)實踐工作者都會深有體會，語文知識的學(xué)習(xí)，不能拘泥于書本，要突破課堂的局限，構(gòu)建起多維度、立體化的開放教學(xué)體系，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，真正起到發(fā)散思維的作用。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這門課程的時候，單純的文字描述，讓很多學(xué)生都想象不出來中國石拱橋究竟是什么樣的，因為親眼見過石拱橋的學(xué)生并不多，針對這樣的情況，教師就要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用圖片等形式，向?qū)W生進(jìn)行立體化的展示。隨著互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體載體平臺在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也給現(xiàn)代開放式教學(xué)提供了技術(shù)上的支撐和可行性。在進(jìn)行石拱橋講解的過程中，就可以進(jìn)行立體化的展示，讓學(xué)生直觀感受石拱橋的獨特造型，親身體驗古人精湛的建筑技藝，讓學(xué)生形成一定的思維認(rèn)知，然后讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，對古代建筑和現(xiàn)代建筑進(jìn)行比較，分析其異同，最終實現(xiàn)所學(xué)知識入腦入心。

四、高效利用資源，學(xué)會內(nèi)容取舍

在構(gòu)建開放式教學(xué)的過程中，教師要充分控制時間，由于缺乏經(jīng)驗，也沒有正確的理論指引，很多教師雖然看到了進(jìn)行開放式教學(xué)的重要性，但是沒有掌握正確的方法，很多課堂開放交流流于形式，或者容易造成課堂秩序混亂，因此教師在教學(xué)實踐中，要把握教學(xué)時間，提升課堂交流討論的效率，進(jìn)而打造高效、高質(zhì)量的語文課堂。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，知識和信息出現(xiàn)了幾何式增長。要進(jìn)行語文教學(xué)開放性實踐，就要提升課堂內(nèi)容的含量和廣度，這也對教師選取素材和甄別知識，提出了較高的要求。面對多樣的語文教學(xué)資源，教師要尋找對于課堂的有效信息，每天的海量信息經(jīng)過我們的頭腦，很多都屬于無用信息，對于甄別能力較差的學(xué)生而言，去粗取精、去偽存真，找到真正的知識點，更是十分重要，教師就要發(fā)揮自身責(zé)任，幫助學(xué)生篩選知識。教師在教學(xué)過程中，要做到扎實上課，不讓課堂教學(xué)流于形式，雖然教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，但是教書育人的課堂教學(xué)內(nèi)核沒有改變，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生吸取語文精華，提升課堂參與活動性，最終實現(xiàn)知識點的融會貫通，真正踐行“大語文”觀念，實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)水平的提檔升級。

五、開放教學(xué)模式，打造現(xiàn)代課堂

在現(xiàn)代開放教學(xué)課堂中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)方法。教師要給予學(xué)生更大的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的自覺性和主動性。現(xiàn)代開放課堂上，語文教師的職責(zé)，更多的是對學(xué)生的引導(dǎo)和指引，在既定教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計范圍內(nèi)，將自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生按照課堂設(shè)計目標(biāo)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)有效性的大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)開放性途徑探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（6）.

[2]朱敏豐.新課改下小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的研究[J].教師，2013（32）.

[3]王麗娟.小學(xué)語文開放性教學(xué)[J].青年時代，2015（3）.

[4]鄭毅.開放的教學(xué)為語文課堂注入生命活力[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011（11）.

（編輯：郭恒）