基于生活教育理念的職校班主任德育工作研究

浦莉娜

摘 要：文章概述陶行知生活教育的內涵，并從注重言傳身教、滲透性的生活教育、關注全體學生的教育、注重獎罰分明等方面，研究運用生活教育理念改進職校班主任德育工作的策略，然后探討生活教育理念對德育工作的指導意義。

關鍵詞：陶行知；生活教育理念；班主任；德育工作

中圖分類號：G711；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0007-01

隨著素質教育的深入推進，教育者開始廣泛關注學生的德育工作。中專學生良好的道德修養的養成，與班主任的德育工作有很大關系。本文從陶行知生活教育理念的內涵入手，研究基于陶行知生活教育理念的職校班主任德育工作，并闡釋陶行知生活教育理念對班主任德育工作的指導意義。

一、陶行知的生活教育理念內涵

陶行知的生活教育理念認為，生活即教育，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。而那些脫離生活、脫離勞動的教育，則會阻礙學生的身心發展。踐行生活教育理念，可以促使班主任從教條式的德育方式轉向貼近現實生活進行引導，讓學生在各種生活情境中進行體驗與交流，并在體驗與交流中形成自己的生活觀念和思想品德，自覺追求真善美，以積極健康的方式進行生活。

二、運用陶行知生活教育理念改進職校班主任德育工作的策略

（1）注重言傳身教。班主任作為班級管理的核心人物，一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任必須以身作則，起到示范作用，讓學生明白哪些行為是對的，哪些行為是錯的。例如，無論在教室還是在操場，見到地上有垃圾，班主任就應該撿起來。行動比語言更有力，班主任要用自己的行動去感化學生，讓學生養成隨手撿垃圾、不亂扔垃圾的良好習慣，進而讓學生懂得約束自己的行為。

（2）滲透性的生活教育。陶行知生活教育理念強調應該把生活作為教育的中心，反對那些脫離生活的教育。因此，班主任應該關注學生的日常生活，針對校園生活中的一些事件進行隨機教育。要注重采用適時適宜的教育方式，挖掘事件的真相，讓學生深刻認識事情的本質，這對培養學生的獨立、自立及自律精神等具有重要價值。在德育工作中，班主任不能總是抽象地講述大道理，而應在班級中多開展一些有意義的集體活動，讓不同層次的學生在班級活動中多動手、多動口、多思考，從而體驗道德情感，內化道德品質。

（3）關注全體學生的教育。陶行知曾用四塊糖果教育孩子，他用第一塊糖果獎勵孩子守時，第二塊糖果獎勵孩子尊師，第三塊糖果獎勵孩子正義，第四塊糖果獎勵孩子自省。“糖”式教育法，對職校班主任的德育工作有重要的借鑒意義。例如，學生A打報告說班里學生B沒上體育課，而是躲在教室里抄作業。當時班主任認為學生A很正直，就對學生A進行了表揚。之后班主任經過核實了解到事情真相：看見學生B抄作業，學生A進行了威脅并提出某種條件，學生B沒有滿足學生A的要求，學生A就向班主任打報告。事情調查清楚之后，班主任不再是針對個別學生進行教育，而是召開班會，讓學生們通過分析與討論明辨是非，提高思想道德認識。

（4）注重獎罰分明。受一定社會環境的影響，班級里可能出現一些“問題少年”。對這些“問題少年”，部分班主任有時感到無能為力，時常一步步退讓。學生若失去道德法規的約束，可能在危險的路上越走越遠，嚴重影響其健康成長。因此，班主任要注重獎罰分明，借助合適的教育方式讓這些學生知道事情的嚴重性，及時糾正這些學生的錯誤行為，讓這些學生敬畏道德，敬畏法律。

三、陶行知生活教育理念對職校班主任德育工作的指導意義

生活是道德產生、發展的基礎，道德是生活關系的調節器，生活是德育踐行的場所，道德教育的目的是讓人更好地生活。首先，陶行知生活教育理念的踐行，改變了德育工作脫離現實、低效乏力的現狀。班主任要重視借助生活教育學生，從現實生活出發，在生活中對學生進行引導和教育，通過細節化、精細化、日常化的德育工作，使學生的道德情感得到培養，思想境界得到提升。德育若脫離生活，忽視人的個性特點，將失去積極意義，對學生正確的思想觀念的形成產生阻礙作用。其次，生活教育與學校教育相結合，有利于提高德育實效性。陶行知生活教育理念強調在生活中教育學生，通過“過有道德的生活”來學習道德、養成習慣。因此，班主任可以根據學生的實際情況，采用符合學生身心發展規律的教育方式，創設良好的環境，通過一系列社會實踐活動，促使學生在實際生活中體驗道德情感，形成正確的思想觀念。

四、結束語

總之，中專畢業生要想立足于社會，除了要有過硬的專業技術，還必須有高尚的品質，有良好的思想道德修養。職校班主任應該遵循陶行知的生活教育理念，用心地對學生進行思想道德教育，提高德育的實效性。要注重言傳身教、重視滲透性的生活教育、關注全體學生的教育、注重獎罰分明，通過采用行之有效的方法提高德育教學效果，讓中專學生懂得知德行善，成長為高素質的應用型人才。

參考文獻：

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