讓繪本在美術課堂“開花”

程曉曉

摘 要：繪本作為兒童從小就喜歡的讀物，本身就有著獨特的魅力和一定的教育意義。在很多國家，繪本已經成為學校課程的重要資源之一。隨著國外優秀經典繪本的引入，我國許多一線教師也慢慢意識到繪本資源對兒童的身心發展和美術教學的重要性，開始積極探索將繪本資源有效融入小學美術課堂的方法。

關鍵詞：繪本；課堂教學；小學美術

一、巧用繪本情節，創設教學情境

在美術課堂中，情境的創設不僅是為了吸引學生的注意力，更主要的是要促進學生積極主動的參與學習、參與思考，尤其對于中低年級的學生來說，興趣更是他們極大的學習動力。采取活潑多變的情境創設的方法，有助于激發學生的學習興趣，且有利于學生將這種興趣轉化為持久的情感態度，更符合學生身心發展特征，增強課堂效果。

【案例】

《三原色 三間色》是蘇少版二年級下冊第1課，可以說是小學生邁向色彩知識的一堂啟蒙課。本課主要讓學生認識紅、黃、藍三原色和橙、綠、紫三間色，掌握用原色調配間色的方法。教師通常會以課堂主導者的身份將本課的知識點一一灌輸給學生，而二年級的學生本來就對色彩知之甚少，再加上教師純理論式的灌輸，很難激發學生的學習興趣。巴拉諾夫等著的《教育學》中曾說：“教學活動和發展教學中的認識興趣是培養和形成積極的學習動機的基礎?！睘榱诉M一步提高學生對色彩知識的認識興趣，筆者嘗試將繪本《小藍和小黃》帶進了這節美術課中。

當看到筆者拿出《小藍和小黃》時，學生立即被封面所吸引?！靶∷{是什么，小黃又是什么？”孩子們紛紛猜測。當書被一頁頁翻開時，兩塊不規整的圓紙片引起了孩子們極大的興趣。有人說在這一本四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，既抽象又晦澀，小孩子們看得懂嗎？但其實這對于習慣于形象思維的孩子們來說確是輕而易舉的事情。孩子們一頁一頁品讀著，時而驚喜，時而緊張，又時而憂傷。正是這種抽象的表現形式，才更讓孩子們產生了一種“自我同化感”。當孩子們讀到：“小藍終于找到了小黃，兩人熱烈擁抱——看，中間變綠了”，“哇，哇”的尖叫聲此起彼伏。這個綠色實在是太美了，它不再是美術課堂中的綠色，它更象征著一種愛的顏色。

幾個簡單的色塊、一個動人的故事，筆者利用生動的繪本故事情節來創設教學情境，將刻板枯燥的理性知識融入學生的情感需求之中。一個個故事打開了孩子們的情感通道，讓孩子們在情境中生趣，在情境中生思。

二、借鑒繪本創意，啟發創作思路

【案例】

《太陽和月亮》是蘇教版一年級上冊第9課，本課在學習建議中提到讓學生自編關于太陽和月亮的故事，并把它畫出來。本課的第一課時，我主要讓學生圍繞月亮展開豐富的想象，創編有關月亮的故事。

首先，我讓學生圍繞月亮展開豐富的想象，設計自己心目中的月亮。然后啟發學生思考：“說說你都關心月亮的哪些方面呢？”有的學生說：“月亮為什么晚上不睡覺呢？”“月亮會不會走累呢？”“月亮為什么會一會胖一會瘦呢？”“月亮會不會被天狗吃掉呢……”為了啟發學生的想象，打開學生的創作思路，在這一環節中我主要運用兩個繪本故事《月亮，生日快樂》《月亮的味道》來啟發和引導?！对铝?，生日快樂》講述了一個純真而又執著的小熊堅持要給月亮送一個生日禮物；《月亮的味道》中為了能夠吃到月亮，動物們一個疊一個，烏龜叫來大象，大象叫來長頸鹿，長頸鹿叫來斑馬……這喚來一個個小伙伴加入游戲的場面，讓孩子們倍感親切，最后由小老鼠“咔嚓”一聲咬下了一小片月亮并分給其他小動物們吃，孩子們不禁猜測：“月亮是什么味道呢？月亮是脆脆的嗎？月亮有餡嗎……”通過這兩個繪本故事的引導啟發，孩子們給出了許多的奇思妙想。有的孩子說“月亮一會胖一會瘦是不是因為遇到花粉過敏了呢？”有的孩子說“那月亮一會胖一會瘦要怎么做衣服呢？”還有的孩子說“月亮會不會是失眠了呢……”

通過繪本的欣賞喚起了學生對雨天的回憶，童趣十足的經歷引起了學生的共鳴，有趣生動的畫面也為學生的創作提供了一定的素材。在這節課中，學生充分融入課堂，也讓學生在欣賞、回憶、體驗中進行了一次愉快的美術學習。

三、模仿繪本形式，創編繪本故事

繪本的形式有很多種，大多數以橫開本和豎開本為主。但是設計一本繪本對于小學生來說難度還是比較大的，所以我選擇了相對比較簡單的手卷書、四頁書、折疊書等，這些形式由于表現的畫面內容相對較少，對于中低年級學生完成起來比較簡單，利于操作。

綜上所述，筆者從繪本自身特點出發，總結了三種繪本資源引入小學美術課堂的行之有效的方法：一是巧用繪本情節，創設教學情境；二是借鑒繪本創意，啟發創作思路；三是模仿繪本形式，創編繪本故事。實踐證明，繪本資源對于美術課堂教學目標的達成發揮著事半功倍的作用，繪本資源為小學美術課堂教學尋找到了一個新的整合點。

參考文獻：

朱莉.童話·童畫：繪本資源引入小學美術課堂教學的實踐研究[J].中國美術教育，2016（1）.