語文識字教學(xué)策略研究

傅麗娥

摘 要：漢字文化博大精深，它是開展識字教學(xué)的有效資源，教師應(yīng)用心引領(lǐng)識字教學(xué)，讓識字教學(xué)綻放魅力。文章從用心創(chuàng)設(shè)情境、用心引入互動模式、用心營造識字環(huán)境三方面入手，闡述識字教學(xué)的策略，以提高識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；情境；互動模式；識字環(huán)境；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0067-01

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。識字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機械抄寫作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對識字產(chǎn)生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識字教學(xué)綻放魅力。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識字教學(xué)魅力

低年級學(xué)生以形象思維為主，他們對機械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)識字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學(xué)識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學(xué)戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來了興趣，教師再趁機將“木”的字義通過活動讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹枝”“樹根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開展的識字活動，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。

二、用心引入互動模式，綻放識字教學(xué)魅力

在傳統(tǒng)識字學(xué)習(xí)中，大量機械抄寫生字的活動使學(xué)生在潛意識里認(rèn)為識字就是抄抄寫寫，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學(xué)形式，構(gòu)建互動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結(jié)合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學(xué)生感受識字過程的樂趣。教師要精心設(shè)計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學(xué)生通過活動掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語言實現(xiàn)對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上——坐”“山上還有山——出”“久雷不雨——田”“夫人何處去——二”“畫中不是田——十”“旭日不出——九”“人不在其位——立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過編字謎的方式更好地掌握生字。

三、用心營造識字環(huán)境，綻放識字教學(xué)魅力

識字離不開一定的環(huán)境，班級作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對學(xué)生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識字內(nèi)容，巧妙將生字與班級文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識字學(xué)習(xí)機會，并在識字環(huán)境中感受漢字的生動性，進(jìn)而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內(nèi)容，因為脫離了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學(xué)生可以通過班級文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂趣。可以說，教師積極利用班級文化開展識字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動學(xué)習(xí)生字、積累生字和運用生字。

四、結(jié)束語

總之，識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語文能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生積累一定的識字量，語文拓展才能具備堅實的“根基”。要想讓識字教學(xué)過程更富有靈性，教師需把握漢字特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建生動、有趣的識字平臺，從而讓學(xué)生感受識字學(xué)習(xí)的樂趣，獲得識字能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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