語文識字教學策略研究

傅麗娥

摘 要：漢字文化博大精深，它是開展識字教學的有效資源，教師應(yīng)用心引領(lǐng)識字教學，讓識字教學綻放魅力。文章從用心創(chuàng)設(shè)情境、用心引入互動模式、用心營造識字環(huán)境三方面入手，闡述識字教學的策略，以提高識字教學效率。

關(guān)鍵詞：識字教學；情境；互動模式；識字環(huán)境；教學效率

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0067-01

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的重點。識字教學是語文學習的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學生提升閱讀能力、表達能力和寫作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學生的生命成長提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識字課堂，不少教師依靠布置大量的機械抄寫作業(yè)讓學生學習和記憶生字，以致學生對識字產(chǎn)生抵觸情緒。其實，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級學生的思維特點和學習特點，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識字教學注入活力，使學生更好地學習和記憶生字，讓識字教學綻放魅力。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識字教學魅力

低年級學生以形象思維為主，他們對機械記憶不感興趣，對于生動形象的情境卻情有獨鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學生借助形象思維更好地理解漢字，感受識字過程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學，可以使趣味識字更加多元化，從而不斷拓展識字學習形式，實現(xiàn)識字教學的增值。比如，學習北師大版一年級下冊“丁丁冬冬學識字1”之“帶木字旁的字”時，為了激發(fā)學生的識字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個學生穿戴上“木”的服飾，再請四個同學戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個同學戴上“梨樹、柏樹、桃樹、柳樹”的圖卡。當穿有“木”服飾的同學走進教室后，學生立馬來了興趣，教師再趁機將“木”的字義通過活動讓學生復習，使學生體會“木”的本意是“樹木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學生一起復習帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹枝”“樹根”，使學生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學生就學會了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開展的識字活動，能使學生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。

二、用心引入互動模式，綻放識字教學魅力

在傳統(tǒng)識字學習中，大量機械抄寫生字的活動使學生在潛意識里認為識字就是抄抄寫寫，這對學生學習興趣的激發(fā)和學習熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學方式，引入趣味、多元化的互動學習模式，使學生從機械的抄寫模式中解脫出來。教師要采用靈活多樣的識字教學形式，構(gòu)建互動學習模式，使學生的識字活動更加深入，識字效果更加理想。比如，教師可開展字謎互動活動。字謎是結(jié)合漢字特點而生成的一種識字形式，字謎互動活動能讓學生感受識字過程的樂趣。教師要精心設(shè)計和組織編字謎、猜字謎等活動，讓學生通過活動掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語言實現(xiàn)對漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導學生在猜字謎活動中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上——坐”“山上還有山——出”“久雷不雨——田”“夫人何處去——二”“畫中不是田——十”“旭日不出——九”“人不在其位——立”。這些字謎生動有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學生在互動活動中記住字形、理解字義。同時，教師還可以結(jié)合漢字的特點，引導學生編字謎，讓學生通過編字謎的方式更好地掌握生字。

三、用心營造識字環(huán)境，綻放識字教學魅力

識字離不開一定的環(huán)境，班級作為學生學習的空間，對學生的識字積累有著重要的作用。教師要意識到班級文化氛圍對學生學習的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識字內(nèi)容，巧妙將生字與班級文化相結(jié)合，讓學生能夠在文化園地中獲取更多的識字學習機會，并在識字環(huán)境中感受漢字的生動性，進而有效積累生字，提升識字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級的文化園地。教師營造漢字文化氛圍時，不能脫離教材內(nèi)容，因為脫離了學生認知水平的漢字文化無法激活學生的思維，學生也難以從中找到學習的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學生認知水平的漢字，將學生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級文化，使學生可以通過班級文化園地學習生字。為了讓班級文化更接地氣，教師還可將學生熟悉的景物、學校周邊的環(huán)境融入班級文化，使學生感受到積累生字的樂趣。可以說，教師積極利用班級文化開展識字教學，能激發(fā)學生課內(nèi)、課外的識字欲望，能讓學生在潛移默化中主動學習生字、積累生字和運用生字。

四、結(jié)束語

總之，識字是語文學習的基礎(chǔ)，影響著學生語文能力的發(fā)展。只有讓學生積累一定的識字量，語文拓展才能具備堅實的“根基”。要想讓識字教學過程更富有靈性，教師需把握漢字特點，結(jié)合學生的認知水平，搭建生動、有趣的識字平臺，從而讓學生感受識字學習的樂趣，獲得識字能力的提升。

參考文獻：

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