順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)幼兒課程游戲化探析

王鸞君

摘 要：幼兒園課程教學(xué)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要方式。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出順應(yīng)幼兒認(rèn)知規(guī)律促進(jìn)幼兒課程游戲化的策略，包括緊扣認(rèn)知規(guī)律、聚焦游戲整合活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性游戲，關(guān)注互動(dòng)關(guān)系、借助游戲互為服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程游戲化；認(rèn)知規(guī)律；整合活動(dòng)；創(chuàng)作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0069-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園課程教學(xué)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主要方式。這就意味著教師要積極探索教學(xué)游戲化、教育綜合化的課堂教學(xué)范式，將幼兒園課程從傳統(tǒng)授課制逐步向游戲化過(guò)渡，尤其是將游戲融入幼兒一天的生活與學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)為每個(gè)幼兒搭建扎實(shí)有效的表現(xiàn)平臺(tái)，讓每個(gè)幼兒的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都能得到有效的發(fā)展。

一、緊扣認(rèn)知規(guī)律，聚焦游戲整合活動(dòng)

在幼兒園教育體系中，除了常規(guī)性教育教學(xué)內(nèi)容外，教師會(huì)根據(jù)幼兒園教育的愿景及幼兒的具體情況設(shè)置相應(yīng)的主題類(lèi)教學(xué)。這些教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活密切相關(guān)，接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。在開(kāi)展主題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該融入契合幼兒內(nèi)在認(rèn)知方式的游戲因素，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。比如，在“小小蛋兒把門(mén)開(kāi)”的活動(dòng)中，教師組織家長(zhǎng)及孩子在生活中收集各種各樣的蛋以及關(guān)于蛋的圖片、視頻，并將收集來(lái)的圖片張貼在教室墻壁上，讓教室儼然成為蛋的海洋，這便于幼兒隨時(shí)隨地對(duì)蛋進(jìn)行觀察、探討。在這樣的環(huán)境中，孩子的好奇心被逐漸開(kāi)啟。有人關(guān)注蛋圓溜溜的外形，它能滾會(huì)轉(zhuǎn)；有人關(guān)注蛋的質(zhì)地，說(shuō)要小心呵護(hù)它，不要碰碎它；還有人發(fā)現(xiàn)從蛋里可以孵化出小雞、小鳥(niǎo)等。一個(gè)個(gè)神奇的秘密在游戲中被探索、被發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維逐漸被打開(kāi)。此外，教師還可以組織幼兒圍繞蛋進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，比如：在科學(xué)課程中，幼兒設(shè)置了“我為蛋兒孵寶寶”；在體育課程中，幼兒設(shè)置了滾“蛋”比賽；在美術(shù)課程中，幼兒設(shè)置了“制作蛋殼畫(huà)”游戲。通過(guò)以上活動(dòng)，幼兒對(duì)蛋形成了更為豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的實(shí)際情況，開(kāi)展契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的主題探究活動(dòng)，將豐富多彩的游戲融入各類(lèi)主題教學(xué)中，讓幼兒能夠不斷接觸豐富的素材資源，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、激發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性游戲

對(duì)于幼兒的發(fā)展，創(chuàng)造性游戲具有特殊的價(jià)值和意義，創(chuàng)造性游戲所擁有的獨(dú)創(chuàng)性和綜合性，是其他游戲所無(wú)法替代的。鑒于此，教師可開(kāi)展創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。由于創(chuàng)造性游戲的特殊性，它的開(kāi)展不可能像體育、科學(xué)、美術(shù)等課程游戲一樣，能夠直接對(duì)幼兒形成刺激和影響。創(chuàng)造性游戲的目的和意義通常蘊(yùn)藏在幼兒參與游戲的過(guò)程中，極易被一些表面看起來(lái)很熱鬧的活動(dòng)所替代。那么，教師怎樣做才能在教學(xué)和生活中自然而有序地生成游戲呢？從實(shí)踐來(lái)看，可從以下兩方面著手。第一，從幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品中生成游戲。教師可根據(jù)一些動(dòng)作性較強(qiáng)的課文內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)角色表演游戲情境。比如學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，幼兒可以通過(guò)表演游戲來(lái)表演小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。第二，從幼兒的社會(huì)活動(dòng)中生成游戲。教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，然后引導(dǎo)幼兒從這個(gè)維度創(chuàng)設(shè)游戲，讓幼兒將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容在相應(yīng)的游戲中展現(xiàn)出來(lái)。游戲的內(nèi)容和形式并不是一成不變的，而是由幼兒的認(rèn)知規(guī)律決定的。教師只要緊扣課程內(nèi)容，凸顯學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置契合幼兒認(rèn)知規(guī)律的游戲活動(dòng)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、關(guān)注互動(dòng)關(guān)系，借助游戲互為服務(wù)

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，游戲不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，而是幼兒課程的重要組成部分。游戲，不僅僅為教學(xué)服務(wù)，更有其自身獨(dú)立存在的價(jià)值。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)其實(shí)也在為游戲服務(wù)。任何一個(gè)生命個(gè)體都是以“交融式”的學(xué)習(xí)方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，教師可以將這種交融式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為幼兒能接受的游戲，讓幼兒能夠在游戲情境中與他人交往互動(dòng)，并從中掌握、積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，游戲不僅是課程實(shí)施的一種路徑與平臺(tái)，更是對(duì)幼兒實(shí)施教育的重要資源。因此，教師應(yīng)該把握幼兒這種與眾不同的學(xué)習(xí)方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，激勵(lì)幼兒勇敢地參與到游戲過(guò)程中來(lái)，汲取更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)游戲與教學(xué)一體化的融合與實(shí)施。這樣，可以促使幼兒在愉快的游戲過(guò)程中不斷提升認(rèn)知能力。比如，在組織了一次游戲教學(xué)活動(dòng)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“今天你們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有什么感受呀？”很多幼兒興高采烈地說(shuō)：“我們一直都在玩游戲，非常開(kāi)心。”可見(jiàn)，游戲教學(xué)活動(dòng)表面上是一次游戲，實(shí)則在幼兒的心里不知不覺(jué)留下了深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。在課程內(nèi)容與游戲的高度融合過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒搭建相應(yīng)的認(rèn)知平臺(tái)，將教學(xué)目標(biāo)無(wú)形地融入游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒不斷深入實(shí)踐進(jìn)行探知，進(jìn)而推進(jìn)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，促使幼兒在游戲中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

陶行知說(shuō)過(guò)：生活是教育的源泉。沒(méi)有了生活的浸潤(rùn)，教育就成為了無(wú)源之水。因此，幼教工作者應(yīng)該將幼兒教育的內(nèi)容以及游戲方式不斷生活化，將教育與游戲很好地結(jié)合起來(lái)，讓教育內(nèi)容以游戲的方式從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)、又回到現(xiàn)實(shí)生活中去，即讓教育通過(guò)游戲回歸生活，真正促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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