小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效運用

王學花

摘 要：小組合作學習法是初中教學過程中的一種有效教學方式，對培養學生團結合作、溝通能力具有重要作用。以初中歷史課堂教學中小組合作學習的運用為前提，提出了幾點建議，為今后歷史教育水平的提升具有推動作用。

關鍵詞：小組合作學習；初中；歷史；課堂教學

小組合作學習是當前階段運用較為普遍的一種教學形式。在實際課堂教學的過程中，教師要將學生分為幾個不同的小組，對小組之內成員進行指導，使學生能夠將各自的想法進行結合。實驗表明，小組合作學習這一學習模式可以調動學生學習的自主性，提升歷史學習水平。但是小組合作學習在實際運用的過程中依然存在不足，導致歷史知識的學習效果不顯著，基于此，必須對其小組合作學習法的實際運用進行重點分析。

一、確定小組中各自分工

小組合作學習的前提是合理分組，建立小組是合作學習觀念的體現，與合作學習效果之間有非常直觀的聯系。所以，教師進行歷史教學時，首先就是要進行科學的分組。通常對于小組的人數而言，以5人左右為最佳，不僅能夠為小組中每一位學生提供了充分的發揮空間，同時也有利于調動學生參與課堂討論的積極性，使班級中的學生發揮自己的聰明才智，使得教師能夠對其進行有效調控。與此同時，進行分組的過程中，教師也要按照優勢互補的基本原則選擇學生，不僅要保證組中有優等生，同時也要保證其他學生的數量，使得小組內的學生能夠實現互幫互助，進而實現共同提高的教學目標。

以《難忘九一八》一課為例，在對此課進行教學的過程中，教師首先要對學生進行有效分組。為了保證分組的有效性，教師必須保證小組中學生的均衡，首先要在小組中設置一名組長，其主要負責學生合作學習過程中任務的布置，并對小組中各個學生的交流進行有效組織，以此督促本小組按時完成教師布置的任務。其次，剩余的組員必須明確各自的任務，如教師要求學生對九一八事件背景進行討論，這時，小組中的各個組員便可以積極發表自己的看法，在完成討論之后，再向教師展示自己討論的結果，與其他小組進行交流。只有保證明確的分工，才能確保小組合作學習的有效開展，進而提高學生的學習效率。

二、運用多樣化的方式進行合作交流

初中生性格十分活潑，且具有很強的好奇心，對于一些未知的事物賦有一定的挑戰心理。教師必須結合學生的這一特點，運用多樣化的合作學習方式。例如，在教學《甲午中日戰爭》一課時，教師要先將學生進行分組，隨后再提問，讓每個小組對甲午戰爭時期的主要人物進行討論，如鄧世昌等，為了幫助學生進一步了解甲午中日戰爭，教師也可以事先找一些相關的影片，組織學生觀看，通過這種形式刺激學生的視覺感官，更加立體地了解中日甲午戰爭時期我國的處境。隨后，教師再讓學生根據觀看的內容進行小組討論，分享自己的見解，從而對教材中的內容進行深入體會，加強自己對課文知識的理解。

三、教師及時進行調控與指導

盡管現階段學生主體地位一直在強調，然而卻不能忽視教師指導性地位，尤其是在小組合作學習模式下，如果只是放任學生自由探討，那么課堂難免缺乏有效性，這時就需要教師進行參與并調控。以《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課為例，教師在教學時，如果一直讓學生針對自己提出的問題進行討論，卻不及時加以指導，那么學生的討論很難體現效率，只有教師在討論過程中進行有效的指導，才能真正糾正學生的想法，進而加深對五四愛國運動的了解。教師可以先讓學生自主討論，隨后參與到討論中，了解學生的想法，如果學生對此存在疑問，那么教師便可以對其進行適當引導。與此同時，教師在參與討論時也要監督學生的合作學習，使用合理的方式正視學生的學習表現，及時肯定學生，并提出合理的意見，如此才能讓學生反思自身存在的不足。

四、對小組合作學習效果進行評價

為了提升小組合作學習的效果，對其學生的合作進行評價十分必要。首先教師必須調動學生參與的積極性，讓每一位學生都能自愿參加到課堂教學中。以《辛亥革命》一課為例，教師在完成此課教學之后，必須對學生在合作學習過程中的表現進行關注與評價，以保護學生的學習興趣為前提提出學生的不足，對學生表現良好的地方給予肯定，使每一位學生均可以體會到小組合作學習的魅力，進而實現全班學生的共同進步。

綜上所述，小組合作學習是培養學生合作精神的重要方法，教師必須對其進行重視，運用多樣化的教學活動調動學生參與小組合作學習中，以此推動學生的全面發展。

參考文獻：

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編輯 薄躍華