高二生物的教學現狀與動態課堂的構建

劉文婷

摘 要：動態課堂是符合新課改原理的新型課堂教學模式，對于糾正現階段高中課堂僵化死板的教學有著重要意義。教師要以學生為主體，重視課堂生成，激發學生的求知欲和發散思維，構建新型的動態課堂。

關鍵詞：高中生物；教學生成；動態課堂

高中教學受高考等因素的制約，很多時候在課堂教學中不能真正落實素質教育的理念。學生在課堂上十分單調、按部就班，這不僅不能提高學生的學習效率，一定程度上還適得其反。所以筆者始終認為，越是在高二高三階段，反而越應該重視課堂的效率，充分激發學生的學習主動性。而在提高課堂效率這一點上，最需要注意的就是重視課堂生成，將高中的課堂變成靈活、多變、動態的高效課堂。

筆者是一名生物教師，接下來將從自身的經驗出發，以高二的生物課堂為例，談談高二生物課堂的教學生成與動態課堂。

一、關于教學生成和動態課堂

所謂動態課堂，就是讓參與課堂的各個元素都“動”起來。這其中既包括學生的“動腦”“動手”，也包括師生間的互動；還包括通過各種臨時性的課堂生成，轉變教學手段的“變動”。這既是課堂預設與課堂生成間的有機統一；又是教師充分尊重學生主體地位的體現；正好帶動了教師與學生之間的交流，符合新課標提升學生綜合素質的要求，也與高考的目標不相違背，一個高效的課堂，會從各方面促進學生的學習，從這個角度來說，素質教育與高考這兩者只會相互促進。

新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學方法。然而，現在的高中課堂，與我們設想的高效課堂還存在很大差距。在一次調查中，對于“高中教師課堂教學最主要的任務”這一問題，有高達58%的教師認為是“提高學生成績”，可見，在現在的高中教學中，教師的思想還存在很大問題。誠然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因為某些因素的制約，便心生畏懼，固守傳統不敢創新。而教學改革的最終落實，還是要靠每一位教師和學生從自身做起轉變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動態課堂成為可能。

二、高二生物課存在的問題

現階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說上文提到的教師教學觀念問題，其實說到觀念，不只教師觀念守舊，大多數學生也受社會意識的影響，存在“重結果輕過程”的思想?，F在的高二生物課，大多數時間是學生在聽，教師在講，一節課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機會開展學生與教師之間的討論，更不用說學生之間自發學習探究了。出現這種現象的原因，很大一部分是因為教師和學生都認為高二時間緊、任務重，馬上又面臨著高三的升學壓力，再加上到了高二，生物課的難度會有明顯提高，這時應該抓緊時間“學會”預定的內容，以早日完成教學任務，留出更多的時間進行總復習。在教師和學生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學模式，學生也會認為無此必要而不愿意與之互動；同樣，即使有些學生在課堂上產生了一些思維火花，也會在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個典型的惡性循環。而習題課更是純粹的“做題—講題”單調模式，且還自以為是節約了時間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學中，學生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導性地位也沒有得到充分利用，目標單一直接的課堂教學，不僅使學生學著厭煩，教師教著厭煩，也浪費了大量本可以好好利用的課堂生成點，束縛了學生思維。現在許多教師和學生寧肯多練幾十道幾百道習題，也不愿意提高課堂效率，激發探索思維，正是得不償失的事情。

三、構建高二生物的動態課堂

那么，說了這么多，該怎樣構建一個高效的動態生物課堂呢？筆者結合課堂教學實踐，嘗試提出幾點看法：

1.“對話”為主，尊重學生主體地位

新課程改革中最重要的一個理念就是以學生為主體的課堂教學模式。所以，構建動態課堂，首先要從觀念上轉變，充分尊重學生的主體地位。對于高二學生來說，他們已經有了一定程度的知識儲備，完全有能力開展各種層次的自我學習活動。而生物課本身是一門以實驗和探究為基礎的科學，真正學好生物課，勢必要求學生自己設計實驗、完成實驗，從而探尋并總結出規律。所以，教師應該把時間交給學生自己學習，而自己則作為一個幫助者和引導者的角色，在學生遇到困難的時候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態，做到與學生平等交流，使上課過程成為師生間針對某一知識點的“對話”過程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當時覺得這個問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結構、病毒的復制說到細胞的分裂，最后歸結到細胞是生命活動的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進行引導，但是效果非常好。當然，高二的生物課畢竟內容非常多，且難度大，在把課堂時間交給學生的同時，也要注意對學生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學進程。重視學生主體地位的同時，也要充分發揮教師的主導作用，就能保證有序進行。

2.重視“生成”，勇敢突破課堂預設

由于高二的生物課時間緊，任務重，許多教師為了有序開展課堂教學活動，都會在課前制訂一份周密詳盡的教學計劃，在課上，更是嚴格按照事先的預設開展教學活動，對課堂中出現的可以生發的生成點不予理會。其實，弓弦繃得太緊反而容易失去彈性，教師應該給課堂預設留出一些余地，以便可以從容地應對實際教學中的課堂生成。在課堂上，如果遇到學生的提問、疑惑，教師要能夠及時發現其中對于引導學生思維有力的生成點，將其捕捉并擴大化，甚至還要在適當的情況下有意激發學生的思維，創造生成點，可以利用明知故問，將錯就錯等小技巧。比如，探究“環境對生物的影響”時，有位學生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差異，立即引來另外一個學生的反對，筆者借此機會讓大家討論區別“光照”與“溫度”的差異，這本是課前沒有想到的，但在討論中有了新收獲。最關鍵的是，在各種各樣的課堂生成中，生物課的走向充滿了無數種可能，這使得生物課真正“活了過來”，在無限的可能中運動發展，帶給學生更多的想象空間，也給教師許多體悟和提升的過程。

3.“點燃”思維，激發學生的主動性

到了高中學習的后半段，學生對知識的興趣日漸萎縮，而應試的壓力讓學生逐漸泯滅了對主動思考探索的熱情。事實上，高二的生物課，由于難度增加，更需要學生用心動腦，以主動的精神來學習生物課程。尤其是選修部分，其中涉及的個性思維比較強，更加要求學生的發散思維。也只有如此，生物課堂才能充滿不竭的動力，不管是師生間的互動交流也好，還是課堂上的動態生成也好，都需要“點燃”思維這最關鍵的一步。這里舉一個例子，學習“植物雜交技術”這一內容時，教師可以介紹植物雜交技術的成果與前景，以激發學生的興趣，有選擇地提出一些問題。比如，“兩種不植物的細胞融合在一起，首要障礙是什么？”“去除細胞壁可以采用什么樣的方法？”等，以拓展學生的思維。總之，教師應該盡可能為學生創造各種發散思維的條件，給“動態課堂”添加源源不斷的內在動力。

參考文獻：

[1]葛小偉.構建高中生物學動態課堂的實踐研究：以高三生物教學為例[D].浙江師范大學，2009.

[2]張楊.高中生物課堂動態生成教學的實驗研究[D].天津師范大學，2009.

編輯 孫玲娟