基于建構主義理論的高三物理復習教學研究

吳運操

摘 要：以建構主義視野下高三物理復習的教學為研究主題，簡要分析了建構主義理論的具體觀點，并針對高三物理復習教學應用建構主義理論的具體嘗試提出幾點意見，與諸位教學同行分享。

關鍵詞：建構主義；高三物理；教學研究

20世紀六十年代，歐美國家普遍興起建構主義理論研究熱潮。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，學習者獲得知識應當經歷情境、協作、交流到最終意義建構這樣的過程。根據皮亞杰提出的這一理論，教育專家學者積極開展了建構主義教學研究，取得了豐碩成果。教者認為，高三物理復習教學非常有必要運用建構主義理論，從而促進復習效率的提高。

一、建構主義理論的基本觀點

根據皮亞杰所提出的基本觀點，人們將建構主義理論劃分為四個部分：一是情境，創設有利于意義建構的學習情境是保障教學取得成功的關鍵。二是協作，教師與學生之間、學生與學生之間的協作應當貫穿于整個教學活動，這對于意義建構具有促進作用。三是交流，交流是推進學習進程的有力工具，學生與學生之間的協作實質上就是一個交流的過程，在這一過程中，每位學生的想法都有機會為全體成員共享。四是意義建構，學生完成對當前事物基本性質和內在規律的認識即視為完成意義建構，這是教學的最終目標。

二、建構主義理論應用于高三物理復習的具體嘗試

1.創設情境導入

復習是一個漫長而又艱辛的過程，尤其對于高三學生而言，這一時期他們的學習壓力空前巨大，在復習過程中學生容易產生疲倦感。創設良好的復習情境對于意義建構大有裨益，教師可以以趣味情境的方式實施復習導入，增強學生與所復習知識之間的親近感，提高復習質量。

例如在復習閉合電路歐姆定律一章的過程中，教者拿出兩個不同的電阻，先用電壓表粗測出電動勢，然后提問：相同燈泡和電源組成回路，哪個燈光亮？一開始學生紛紛不假思索回答，一定是電動勢大的那個回路中的燈光亮。教者提示學生應當通過實驗驗證一下自己的猜測，通過實驗研究，學生發現之前的猜測并不正確，因為不僅要考慮電動勢，還要考慮回路的總電阻。通過這樣的問題情境，學生加深對歐姆定律知識的理解，同時形成全電路意識，復習目標順利達成。

2.培養協作精神

這一代高中生以獨生子女居多，由于兄弟姐妹較少，團結協作意識較為薄弱。折射到物理復習上，他們習慣于單打獨斗，即便遇到自己一時之間難以解決的問題，寧愿苦思冥想數個小時，也不愿意通過互相協作加以解決。高三物理復習教學活動組織過程中，教師應當想方設法培養的學生的協作精神，以為下一步的合作交流活動奠定良好的基礎。

教者認為，可以通過一些簡單的小組作業，有效提高學生的協作意識。上一學期高三物理復習活動開展伊始，教者在班級里面布置了這樣的小組作業：成立6人小組，歸納勻變速直線運動、牛頓運動定律、曲線運動知識點，包括概念解釋、公式總結和重點應用等方面內容。小組完成作業過程中，學生必須通力協作、妥善分工，幾次任務下來，彼此之間更加熟悉，進一步激發了協作意識。

3.加強交流互動

交流互動包括兩方面內容，一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。當前高三物理復習教學最大的問題在于教師與學生之間的互動不夠充分，學生與學生之間的互動質量不高。從一定程度而言，課堂上代替師生之間互動的是教師問、學生答，教師講、學生記；代替生生之間互動的是開小差、互相說話。以上“交流互動”違背了建構主義理論，無益于復習質量的提高。

建構主義背景下的互動交流應當呈現出科學性、方向性和有效性特點，無論是生生互動還是師生互動，都應當為復習活動本身服務。以常見的合作探究為例，學生開展合作探究過程中，教師應當發揮課堂引路人角色，了解學生探究進度，并根據合作探究過程中學生暴露出來的問題一一進行提示。在電場強度一節復習中，教者安排學生合作探究電場大小相關問題，從部分小組的討論當中發現，雖然學生將三個公式E=F/q、E=KQ/r2、E=U/d背得滾瓜爛熟，但是很多人忽略了它們各自的使用條件，導致合作探究屢屢挫敗。看到此種情況，教者馬上進行相應補充，并通過一些習題訓練引起學生對這方面問題的認識。這樣做，既保證了學生的合作探究質量，也加強了師生之間的互動。

4.實現意義建構

實現意義建構是復習活動的最終目標，高三學生已經具備一定的歸納總結能力，在這一階段，教師應當引導學生對本周期所復習內容進行系統回顧，增強復習效果。

將建構主義理論應用于高三物理復習教學，是一次新的嘗試。當前有關此方面的理論研究和教學實踐經驗還不是很豐富，但是可以肯定的是，建構主義理論指導下的高三物理復習課堂必然煥發出新的活力，從而有效促進教學效率的提高。高中物理教師應當加強建構主義理論應用于課堂教學的理論和實踐研究，進而全面提升教學品質。

參考文獻：

[1]王曉梅.建構主義理論下的高三物理復習策略反思[J].新課程學習（中），2011，7（9）：123-124.

[2]張傳兵.建構主義視野下高三物理復習教學研究[D].東北師范大學，2006.

編輯 司 楠