“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”在初三化學(xué)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究

昌先銘

摘 要：初中化學(xué)課程改革工作發(fā)出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的呼喚。就初三化學(xué)“問題鏈”式教學(xué)進(jìn)行簡要分析，力圖通過問卷調(diào)查、聽課觀察以及教學(xué)實(shí)踐，探索出一套“問題鏈”與“學(xué)案”相結(jié)合的初三化學(xué)復(fù)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：問題鏈；初三化學(xué)；應(yīng)用研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革重要工作內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。配合課程改革工作提出的這一教學(xué)要求，初三化學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極開展相關(guān)教學(xué)改革。基于此，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，究竟什么是“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)，化學(xué)教師又應(yīng)當(dāng)如何在課堂中開展具體教學(xué)呢？

一、“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的具體內(nèi)涵

“問題鏈”指的是被系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一系列問題，“學(xué)案”指的是教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動探究知識而編制的學(xué)習(xí)方案，這兩者的結(jié)合，就形成了“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}學(xué)案”。因?yàn)閷ｎ}教學(xué)具有明顯的系統(tǒng)性特征，因此，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}學(xué)案”被廣泛應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，產(chǎn)生了較大影響。由此可以看出，這一教學(xué)模式正在日益引起人們的重視。

二、“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)在初三化學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）劃分專題

劃分專題是“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的第一步，正所謂：“好的開端是成功的一半。”能否科學(xué)劃分專題，將直接影響到“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的最終成敗。教師進(jìn)行專題劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循知識技能梳理與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相互結(jié)合的原則。

一般來說，按照人教版教材編寫內(nèi)容，可以將初三化學(xué)劃分為六大專題，分別是化學(xué)基本概念與基本理論、常見化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)與生活、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。每一專題還需要進(jìn)行細(xì)致劃分，例如，常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)專題可以繼續(xù)劃分為試管的使用、酒精燈的使用、燒杯的使用這樣的子專題，試管的使用可以劃分為氣體發(fā)生和收集裝置、物質(zhì)的性質(zhì)裝置、氣體的凈化和檢驗(yàn)裝置等小專題。每一小專題大約用1～2課時(shí)，具體可以根據(jù)學(xué)生接受能力和復(fù)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

除了按照教材編寫內(nèi)容進(jìn)行專題劃分之外，教師還可以結(jié)合中考熱點(diǎn)話題和社會熱點(diǎn)話題進(jìn)行專題劃分。例如，根據(jù)里約奧運(yùn)會、嫦娥五號月球探測器為題材分別劃分專題。當(dāng)前中考越來越注重考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)眼光審視生活問題和社會熱點(diǎn)問題的能力，加強(qiáng)此方面專題劃分的教學(xué)研究，對于決勝中考具有重要意義。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，可以促使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下有針對性地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，依次進(jìn)行制定。

以試管的使用專題復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為例，教師可以制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）知識與技能：復(fù)習(xí)試管使用的注意事項(xiàng)；整理常見實(shí)驗(yàn)室裝置類型，以表格形式展現(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)室裝置的選擇原則。

（2）過程與方法：學(xué)會分析、討論和總結(jié)，了解實(shí)驗(yàn)室裝置選擇的一般規(guī)律；培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作探究過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和集體主義觀念。

（三）設(shè)計(jì)系列問題

“問題鏈”的形成是“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)的精華所在，教師設(shè)計(jì)問題的能力反映了自身執(zhí)教水平。通過系列問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生得以梳理本專題需要掌握的知識點(diǎn)，完成自主建構(gòu)過程。教師可以在學(xué)案中提出問題，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣做不僅幫助學(xué)生回顧本專題重點(diǎn)知識點(diǎn)，還可以讓他們帶著問題去復(fù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言尤為適用。

在試管的使用一節(jié)專題復(fù)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的

問題：

（1）我們所學(xué)習(xí)過的化學(xué)試驗(yàn)中，哪些實(shí)驗(yàn)用到了試管？

（2）試管在實(shí)驗(yàn)中的用途有哪些？

（3）使用試管有哪些注意事項(xiàng)？

（4）使用試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試管口有幾種朝向，每一種朝向分別適用于哪些操作？作為化學(xué)反應(yīng)容器使用時(shí)，試管朝向是根據(jù)什么決定的？反應(yīng)物為固體時(shí)，試管口朝向如何？

（5）有液體參與化學(xué)反應(yīng)，但是不需要加熱，此時(shí)試管要如何使用？怎樣改進(jìn)裝置，使之適合有氣體生成的反應(yīng)？怎樣再次改進(jìn)裝置，使之方便添加液體？怎樣繼續(xù)改進(jìn)裝置，使之便于控制反應(yīng)速度？

以上問題有基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容，也有拓展性內(nèi)容，可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)對于提高學(xué)生自主探究能力，增強(qiáng)初中化學(xué)復(fù)習(xí)效果具有現(xiàn)實(shí)意義。但是，另一方面教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，這一教學(xué)模式尚處于探索階段，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理論研究的不足，“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)必然存在一些漏洞。每一位化學(xué)教師都應(yīng)該提高教研意識，積極開展相關(guān)教學(xué)研究，推動“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”教學(xué)模式更快、更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁系林.“問題鏈?zhǔn)綄ｎ}復(fù)習(xí)學(xué)案”在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]李小娜.“復(fù)習(xí)學(xué)案”在初三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

編輯 溫雪蓮