分組教學，創建高效課堂

梁金英

摘 要：分組教學是初中語文課堂非常實用的一種新型教學方法。它通過小組成員間的互相幫助、互相督促，完成自學、自我監督、基礎落實和表演展示等各個環節，有效地激發了學生的學習主動性，充分利用有限的課堂時間，極大地提高了課堂教學的效率，并且對于加強學生間的交流合作也有著重要幫助。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；小組教學

如何利用有限的時間培養學生的語文能力，這是所有語文老師一直關注的問題。在這樣的形勢下，我們學校剛好迎來了教改之風，創建了辦學共同體，在與兄弟學校交流探討的過程中，在合作探究的教學實踐中，筆者受益匪淺，同時也引發了自己對現階段初中語文教學的一些思考。筆者以為，要創建高效的語文課堂，就要勇于打破之前陳舊的教學模式，放開思維，積極嘗試新的教學方法。比如小組教學就是值得推廣應用的一種教學新模式。以下筆者就談談利用小組教學，創建高效語文課堂的一些淺見。

一、小組合作，完成自我學習

1.課前預習

在筆者的教學實踐中，“導學案”在課前預習的環節中起到了重要的作用。所謂“導學案”，其實就是教師的備課內容，在經過精心合理地編寫之后，提前發給學生，作為預習工作的指導工具。學生利用自修和晚上的時間按照“導學案”的要求進行自主預習，內容基本上是書中有直接答案的，大概需要的時間是10分鐘。這有效地解決了之前教學中“預習”一環無法檢查量化的問題，使學生的預習工作處在教師的監督和指導之下，進而提高了學生預習工作的目的性，也同時大大提高了預習的效率，做到有的放矢。再加上之后的展示與督查環節，就使得預習工作更加明確，真正將預習工作落到了實處。

2.基礎學習

針對書中有答案或很容易得出結論的教學內容，可以讓學生進行自學或對學。像背誦、默寫這樣基礎性的工作，每次都著重提出，很浪費時間，而基礎工作又不得不做，這時候就可以采用小組合作的方式來解決。通過同學之間的合作與幫助，學生的基礎落實得非常好，能保證每天落實基礎而不間斷，同時也讓原本枯燥的基礎工作更貼近學生，使學生更加樂意接受，能夠積極主動地完成。

3.合作探究

對于相對稍難的問題，可以由組長組織大家閱讀、思考、圈畫。一個學生在學習過程中有了困惑，可以在小組群學的時候提出質疑并由本組的成員幫助解疑，并且把所討論的結果記錄下來，選出代表在課上展示交流。這一安排極大地調動了學生學習的主動性與合作意識。

4.有效展示

課堂展示是整節課的高潮。每個小組根據安排展示不同的學習內容，展示又分“開場白、板書、講解、總結、評價”等幾個環節，均由學生自己主持完成，教師僅在一旁適當補充，真正體現“以學生為主體”的教學理念。通過這一環節，學生的學習興趣更加濃厚，討論的氣氛也更加濃烈。這使得學生能夠迅速而專注地投入到課堂教學中來，幾乎沒有精力和時間開小差、搞小動作。同時也使得展示者得到了語言表達上以及心理上的鍛煉，極大地提高了學生的自尊心與自信心。

5.反饋測評

這一環節本著鼓勵和激勵學生的理念，根據課堂內容，選擇容易一點的知識進行考查檢測，大概5分鐘，當堂測驗當堂出

結果。

二、分層落實，完成自我監督

在小組合作的基礎上，還需要完善分層落實的制度，即培養“小老師”（每組組長）和學科代表。小組長負責組內成員的學習與分工，學科代表負責主持課堂流程、任務分配和課堂評價等。比如筆者就讓學科代表和小組長負責新課的預習和檢查工作，上課后，分層的學生自我管理體制開始發揮作用，大家自覺地進入到預習、自學、小組合作討論的模式中，進入課堂非常快，并且有不懂的問題可以及時交流。而小組長可以在這個過程中充分發揮作用，指導學習能力較差的同學，分配組員工作，安排課堂展示，使每個同學都有機會表現自己，學生學習的積極性大大提高，同時寶貴的課堂時間也得以高效利用。

當然，在小組合作時教師也要密切關注學生的情緒，適時地調節課堂氣氛，使學生的思維保持活躍狀態。筆者通常習慣在各小組間巡回指導，既能關注到各小組的學習狀況，又能及時給予點撥和幫助。在小組合作討論和展示交流時，除了指導學生的知識技能，還要指導學生合作學習的方法，培養他們尊重、理解、善于傾聽的品質。如果學生有質疑，可以組織大家在班內開展討論；如果學生發言中出現問題，要及時給予矯正，從而保障小組合作學習的效果。

三、適當競爭，落實教學任務

為了落實課標要求的各項教學任務，在小組合作學習模式的基礎上，還可以適當開展小組競爭，以激發學生的榮譽感和團隊意識。同時，充分利用學生差異，成立“幫扶結對子”，實現“兵教兵”“兵強兵”“兵帶兵”，讓學生在合作與競爭中鞏固教學成果。

知識的積累是新課標最為基礎的要求，但真正落實起來并不容易。就拿七年級課標要求背誦默寫的21篇古詩文來說，利用小組合作的方式效果更好。筆者首先要求組長開始背誦古詩，并且限時限量地指導組員完成，每天一首，學生很快就全部背熟了。課堂上，利用小組比賽進行默寫，一個小組默寫完畢后，其他小組的同學立刻上去修改，對于自己不易察覺的諧音或形近字，通過“扒版”默寫，都能夠充分暴露出來，使學生加深印象，不再犯錯。

加強課外閱讀是新課標延展性的要求，并且推薦了12篇中外名著。在大多數學生沒有書的情況下，筆者動員學生以小組為單位，每人購買其中一本，交換閱讀；并且打印幾篇重要名著的核心知識點發給各組，同樣要求做到組長帶動，交流討論，課堂展示。保證每一位學生都能夠閱讀名著，了解名著。

四、展示個性，培養學生自信

欣賞學生，就是要平等包容地對待學生；不僅欣賞學生的優秀品質，也要學會欣賞學生的缺點和失誤。許多教師在工作中，欣賞優秀學生，而忽略了中等生和學困生。但是小組合作教學模式下，教師們經常能發現中等生和學困生的閃光點。

小組合作學習就是充分利用好學生的表現欲，搭建小舞臺，給每一位學生提供表現的機會，把本組能解決的共性問題展示給全班同學。在展示環節中，筆者經常會發現不同學生的個性之處，以及他們獨特的閃光點，驚訝地發現學生潛藏的巨大潛力，為學生的出色表現而驚喜。這時，筆者往往不吝贊美，經常在班級上、辦公室或者小組長面前對進步和表現優秀的同學贊揚。學生聽到老師的贊美，會從內心深處認同自己，也會對老師的教育感激感恩，會不自覺地朝老師期望的方向邁進，在下一次的展示上做得更加出色、更加積極！

五、發展友誼，撫慰學生心理

并不是所有學生都熱衷于參與班級互動活動，有一部分學生，看上去總是缺乏熱情，有意地遠離同學，但這些學生大多都是有著自身獨特經歷的，教師應該對他們給予關照，并通過小組合作的學習模式讓他們盡快融入集體當中。

通過實踐，筆者深感小組教學的實際操作性非常強，是極為實用而高效的構建新型語文課堂的教學方法。以上只是筆者在探索交流和自身實踐中的一點體會，但這只是開端，教改還有很多知識要去熟悉，方法要去摸索。只有不斷加強學習，積極探索，勇于實踐，才能讓新棵標在課堂教學的園地里開出燦爛的花朵。

參考文獻：

[1]李海辰.初中語文小組合作學習實踐體會[J].吉林教育，2011（20）：53

[2]劉妙青.初中語文小組合作教學探究[D].廣州大學，2011.

編輯 高 瓊