圖形心理學在教育學生的自我認識和成長中的應(yīng)用研究

劉薔薇+鄭麗梅

摘 要：圖形心理學通過讓受測者自由繪畫等方式來考查繪畫者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，根據(jù)學生特點精心設(shè)置方案，培養(yǎng)學生興趣，增加學生的參與度，解放學生表達時空，開啟學生在德育上的自我認知和教育模式，幫助學生的自我認識和成長，提升德育教學效果。

關(guān)鍵詞：德育；教學；心理健康；認知

贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛。”我想在德育中也同樣適用。作為班主任，如何把學生的一次次犯錯成功轉(zhuǎn)化為學生成長的契機，圖形心理學通過讓受測者繪畫等方式來讓受測者在無拘無束的時空中表達和暴露真實的自己，并以此考查繪畫者的人際關(guān)系、心理狀態(tài)、性格特征等，現(xiàn)在淺談一下圖形心理學在教育和幫助學生自我認識和成長中的應(yīng)用研究。

一、教育的藝術(shù)在于認識自我：一棵樹的智慧

奧蘇貝爾研究證明，成就動機是學生學習的主要動機，是學習動機的核心。針對學生不做筆記，不交作業(yè)的情況，我請每人畫了一棵樹，并把作品展示出來。“這一幅畫畫了樹根，我想這位學生很懂得尊重和感恩。”一個體育生激動地站起來說：“是的，我很感謝我的體育老師！”“這棵樹上有一只小鳥，我想這位同學是一個有理想的人，有一個屬于自己的精神家園。”一個女生興奮地站起來說：“老師，我想做一名戰(zhàn)地記者。”“這棵樹畫得非常小，中間寫了一個字‘樹同學們都笑起來。”“這棵小小的樹代表你對自己不是很認同，其實你知道自己努力不夠，卻缺少嘗試。”“這是一幅溫馨的有太陽、有房子、有樹的畫，這應(yīng)該是一個非常有安全感的并且有幾個要好的朋友的人。”當同學們正沉浸在對作品的欣賞中，我大聲問：“你們有沒有畫果實？”學生都失望地說：“沒有！”然后我大聲說：“其實，這棵樹就是你們過去學習的總結(jié)。我們就像一棵樹，長得枝繁葉茂，卻忘了結(jié)果。一節(jié)課上完了，我們卻沒有想過學到了什么，得出了什么結(jié)論？”從那以后，每次上課同學們都主動做筆記，認真寫總結(jié)和反思。

二、教育的真諦在于啟發(fā)：關(guān)于一瓶水的對話

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)一個包含教學內(nèi)容、符合學生的學習特征、又具有一定趣味性、挑戰(zhàn)性的項目情境方能達到好的教學效果。李×是我班一個體育生，喜歡打籃球，性格沖動，最近晚自習偷偷打網(wǎng)絡(luò)游戲，上課也出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，最近考了班上最后一名。前幾次談話效果都不明顯，這次找他談話我決心改變策略，首先我在紙上畫了（1）愛心（2）礦泉水（3）籃球。“哪一樣在你心中最重要？”我遞給他一支筆，“你來排序。”他排的是（2）（3）（1）。“你選水是最重要的，水是生命之源，今天我們就來談?wù)勊覀兠刻於己人绻幸惶欤@瓶水被污染了呢？”“我們就像一瓶水，如果我們每天的努力就是往水中加營養(yǎng)素，頹廢一點相當于加一點毒素，你是想讓父母看到一瓶五味雜陳的水呢？還是甘甜清冽的水？”后來他認真反思自己的行為，并調(diào)整了心理狀態(tài)，開啟了嶄新的上升式學習模式。我想這次教育成功的關(guān)鍵在于突出學生的主體地位，講究批評教育的藝術(shù)，采取學生易于接受的方式進行引導，最后借物喻人引發(fā)學生思考并促進學生的成長。

三、教育的前提在于尊重：一個不完美的蘋果

教育的前提在于尊重，教育要尊重學生的主體地位，調(diào)動學生在接受教育和自我教育方面的主動性。最近有個別同學上課搗亂并出現(xiàn)不尊重老師的現(xiàn)象，我一上課就請大家拿出紙和筆畫一個蘋果。等大家都畫好了，我給同學們展示了不同的作品，大家看到不同的蘋果都開心笑起來。“有沒有一模一樣的蘋果呢？”我問。“沒有！”“這說明了什么？”“我們每個人都是獨一無二的。”“有沒有找到一個完美的蘋果？”“沒有！”我啟發(fā)道：“其實我們?nèi)撕吞O果一樣大部分也是不完美的，那我們要以什么心態(tài)來對待自己和別人的優(yōu)缺點呢？我記得一個名人說過：只有真心去欣賞一個值得你嫉妒的人，你才會真正成長！我知道你也有缺點，但我依然認同你，這就是最高的榮譽——尊重！”“你有沒有把這種最高榮譽送給身邊的人呢？”同學們都沉默了，以后的課堂氣氛變?nèi)谇⒘耍瑤熒P(guān)系更好了，教學效果自然也提升了！

圖形心理學在處理學生問題的實踐其實質(zhì)也就是教師在精心準備、科學計劃下引導學生親身體驗，在探究中理解、體驗和感悟使他們自由內(nèi)省的時空得到保護，使他們的知識、情感、人格、素養(yǎng)得到發(fā)展，達到提升學生自我認識和提高德育教學效果的目的。

參考文獻：

[1]江光榮.心理咨詢和治療[M].安徽人民出版社，2001-07.

[2]李媛媛.淺談圖形的心理暗示[J].劍南文學（經(jīng)典教苑），2012（8）.

[3]章紅，張華林，張姍姍.淺析視覺圖像的超語言能力[J].消費導刊，2009（23）.

編輯 孫玲娟