熱情奠基 智慧引航

黃曉微+趙順丹

摘 要：在社會經濟迅猛發展，道德觀念、價值取向趨于多元化的今天，少年兒童面臨著更多的誘惑與挑戰，學校德育工作的難度明顯加大，這就要求基礎教育戰線的德育工作者在實踐中不斷創新，探索出一套適合學生實際和生活實際的行之有效的德育工作方法。從隊伍建設、制度建設、課程建設、文化建設和信息化建設五個方面來闡述學校的德育工作。

關鍵詞：班主任；課程；文化

一、加強隊伍建設，引領專業發展，激發工作熱情

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”——離開了優秀的教師隊伍，優質的教育就無從談起。班主任教師是學生健康成長的引領者，是德育工作的中流砥柱。但長期以來，由于班主任崗位責任重，壓力大，付出多，收獲少，基層教師從事班級管理工作的積極性較低。在教育教學一線，班主任所面臨的困惑與挑戰與日俱增，也給全體德育工作者帶來了一系列值得思考，亟待解決的難題。例如：班主任教師到底應當具備哪些專業技能和師德素養；班主任培訓應當如何開展；如何培養青年班主任的教師梯隊；如何激活班主任的職業發展動力；如何緩解班主任工作的壓力，提升幸福指數等。這些問題的提出，無不關系著班主任隊伍的穩定與發展，更決定著基層學校的現在與未來。

在這一問題上，學校可根據自身實際情況，去探索行之有效的辦法和舉措。例如：不斷豐富班主任培訓內容，以趣味運動、心理拓展、實踐考察、沙龍研討、頭腦風暴等形式，引領班主任舒緩壓力，愉悅身心，反思工作，凝聚力量；在開展班主任系列培訓活動時，將理論與實踐相結合，發揮專家引領和同伴互助的作用，促進班主任的專業成長；實行年級“雙管理”模式，推進教育教學的無縫對接，變班級管理工作的“單兵作戰”為“齊抓共管”；設立班主任節，讓班主任感受到自己職業的幸福等。這些工作方法雖然在側重點上各不相同，卻都體現了“以人為本”的工作原則，挖掘了班主任隊伍建設的內涵，拓展了班主任隊伍建設的外延。

二、加強制度建設，倡導多元評價，維護自信尊嚴

談到對制度的理解，多數人都認為它是“管理人”“約束人”“規范人”的，卻少有人利用它去“發現人”“解放人”“發展人”。從這個意義上講，德育制度的建設，不能僅僅停留在管理學生日常行為，規范學校日常管理的層面上，而更應該關注如何為學生的健康成長創造環境、提供機會、保駕護航。

政府工作報告中強調：“要讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴”，作為一名教育工作者，也應當讓學生“生活得更加幸福，更有尊嚴”。但是，在當前功利主義之風盛行，唯成績至上的教育背景下，學校里那些成績并不突出的學生，是否也能獲得真正的尊重，抬起頭來做人呢？

應當說，尊重的基礎是權利，核心是自由，主體是個人。對于每一名學生，無論成績的好壞，我們都應當保障他們受教育的權利，給他們自由成長的空間，尊重他們的個性特點。本著這樣的理念，去發現每個學生的價值，就能夠幫助他們建立自信，贏得尊重。例如：改變傳統的德育評價制度，變“量化”為“亮化”，旨在展示、深化、升華每位學生的興趣和特長；開展“好習慣之星”系列評選活動，擴大表彰鼓勵的范圍，使陽光照到每一個角落；在規范性德育的基礎上，注重發展性德育和深層次德育的研究，構建新型的德育管理體系；對于生源水平并不理想的學校，可利用體育教育活動，激發學生的斗志，培養學生的信心，塑造學生的人格，取得出人意料的優異成績。

這種特殊的人才培養機制，讓那些曾被忽視的學生找到了價值，找回了尊嚴，建立了自信。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了人的尊重需求，才能滿足人自我實現的需求。因此，尊重人與發展人，這才是德育工作的價值所在。

三、加強課程建設，豐富實踐活動，促進全面發展

課程建設是學校教育的核心問題，德育課程建設是德育工作理論化、系統化、科學化、常態化的基礎工作。長期以來，人們對德育的理解往往停留在“喊幾個口號，搞幾個活動，樹幾個典型”的層面，卻很難從課程建設的高度來整體思考德育工作的內容與形式。以德育活動的策劃為例，我們在考慮活動目標的同時，是否進行了充分的學情分析；我們在設計活動環節的同時，是否采用了恰當的教學策略；我們在實施活動過程的同時，是否關注了效果的評價反饋？這一系列問題的解決，都需要我們具備更加完善的德育課程意識和開發能力。

縱觀十幾年來的課程改革，一言以蔽之，就是要解決到底“以誰為主體”的問題，學習的過程若不以學習者為主體，就很難激發學習者的主動性和能動性，形成自主的學習過程。只有了解學生的真特點、關注學生的真需求、尊重學生的真想法、發揮學生的真作用，才能將德育工作落到實處。因此，我們必須超越書本、走出教室、跳出校園，步入廣闊的生活課堂，讓學生在實踐中獲得真實的體驗，形成真實的感受，體會真正的成長。

綜合實踐類和體藝拓展類課程的開設，學校可利用校本優勢資源，進行諸多嘗試，例如：結合學生的年齡特點和學期工作特點，開展形式多樣的道德、科技、藝術、體育、心理教育等主題活動，既寓教于樂，又潤物無聲；將拓展課程納入學生評價指標體系，采用學分制規范課程管理；結合校本資源優勢，以“學國學、誦經典、講禮儀”的校本課程為平臺，提升學生的文化素養；秉承“國際化課程”理念，通過多樣化的課程設置，培養學生的國際視野；利用軍訓、校園文化節、外出考察、社區服務等機會，培養學生的責任意識，鼓勵學生主動承擔幫助他人、服務社會的責任。

四、加強文化建設，塑造靈魂內涵，體現德育魅力

我們常說，學校的發展有三個境界：一曰“人治”，即發揮校長的帶動作用；二曰“法治”，即發揮制度的規范作用；三曰“文治”，即發揮文化的引領作用。可見，文化育人是學校教育的高級形式，是教育追求的理想境界。

德育工作之所以困難，在于它是影響人、改變人、塑造人的過程。這一過程必然是“思想引領思想”“人格感染人格”“生命影響生命”的過程。這一過程如果缺少文化的積淀，就只能是“強扭之瓜”，喪失打動人心的魅力。我們應當看到，在教育實踐中，影響德育實效性的絆腳石，表面上是形式主義在作怪，實質卻是文化靈魂的缺失。“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個教育的根本問題，值得每一個人認真思考。對于這兩個問題的理解，就體現了我們的教育價值觀，就表達了我們的教育文化內涵。

因此，要讓我們的德育有魅力，就要讓我們的德育有靈魂；要讓我們的德育有靈魂，就要讓我們的德育有文化。例如：結合學校學生的藝術特長，在美育教育中重視學生的精神追求，培養學生高雅的生活志趣；力求讓每一項德育活動都成為精品，對學生的成長和發展起到推動和引領作用；開展“表達愛，傳遞愛”活動，號召師生用“愛心卡”互表心意，使學生學會了感恩，使教工體會了幸福等等。這些活動的背后，是學校文化的積淀，更是教育者智慧的結晶。

五、加強信息建設，打造數字德育，推動家校聯合

信息時代的來臨，為我們搭建了寬廣的舞臺，也帶來了嚴峻的挑戰。信息化的浪潮好似一把雙刃劍，在帶來快捷與便利的同時，也使我們變得更加透明，更加脆弱。作為一名德育工作者，我們應當且必須適應這種發展潮流，主動迎接并化解這些挑戰，才能在這場激烈的變革中揚長避短，閑庭信步。

正如“大禹治水”，“宜疏不宜堵”，在互聯網普及的今天，與其像“洪水猛獸”般懼怕它的不良影響，倒不如“主動出擊”，“占領陣地”，開辟綠色上網通道，打造數字德育平臺。互聯網的優勢，不僅在于它的即時性與交互性，還在于它的私密性和虛擬性，更在于它的流行性與娛樂性。這些優勢是任何一種傳統德育媒介所不能比擬的，這種變革必將深刻影響生生之間、師生之間、家校之間的溝通方式。因此，如何建設好、利用好信息化平臺，為學生的健康成長提供新空間，為家校合力的形成創造新環境，也就成為現階段德育工作所面臨的新課題。

在信息化建設方面，學校可嘗試改革實踐，例如：建立了學生干部QQ群和班級博客，以網絡會議的形式召開團委會、班委會，以微博留言的方式交流校園生活的真實感受，使班級管理煥發出新的生命和活力；利用“微信”平臺，開展即時交互的家校溝通，開設一系列針對性強、實效性突出的家長學校講座等。

綜上所述，做好德育工作，不僅需要澎湃的熱情，更需要泉涌的智慧，只有手握這兩大法寶，才能煥發德育的光彩與能量。

參考文獻：

[1]劉先文.加強和改進中小學師德建設的幾點思考[J].中小學校長，2009（9）.

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