小學數學探究式教學研究

紀標

摘 要：新課程改革背景下，小學數學教學內容與方法都發生了變化，如何提升小學數學教學效率成為教育工作者治理研究的重點。引入探究式教學方式，以北師大版小學數學教學為例，分析探究式教學在小學數學中的具體運用，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：小學數學；探究式；北師大版

探究式教學是新時期重要的教育手段，符合新課程標準要求，能夠激發學生的學習興趣，促進學生主體地位的發揮，提升學生的自主探究能力。現階段，數學在小學教育中發揮的作用越來越大，加強對小學數學探究式教學的研究具有十分現實的意義。

一、探究式教學在小學數學教學中運用的意義

在開展探究式數學教學過程中，圍繞學生展開相關的教學活動，通過學生獨立探究或小組合作學習等模式，重視學生的個人體驗。這種教學方式具有極強的研究與探究性質。

第一，在小學數學教學中運用探究學習，能夠發揮學生的主體地位，給予學生更多的自主學習機會，促進學生自主創新能力的提升；第二，通過學生自主探究，能夠讓學生對數學知識有更深刻的理解，提高學生收集與運用數學知識的能力。總之，小學數學探究式學習，能夠有效提升整體教學效果，促使學生數學知識的掌握。

二、小學數學探究式教學策略

1.創設有效的探究情景，激發學生的求知欲

根據小學生年齡特征，小學生對游戲具有由衷的熱愛，教師可以在課堂中為學生創造游戲性質的探究場景，將游戲場景與小學數學知識有機結合，達到寓教于樂的效果。

例如，在北師大版小學數學二年級下冊第六單元“認識圖形”學習過程中，教師可以為學生設置有效的游戲場景。教師可以讓學生找出日常生活中見到的各個圖形，讓學生從中挑選出規則的圖形。之后，教師組織學生對圖形進行分隔，將其分割成常見的三角形、正方形與長方形。通過這個游戲探究活動，學生能夠認識到三角形是所有規則圖形的基礎。在此過程中，教師通過激發學生的探究欲望，還能讓學生更好地認識圖形，對提升整體的數學教學效果也具有重要意義。

2.突出學生的主體地位

探究性教學模式下，必須注重學生主體地位的發揮，尊重學生，通過有效的引導與啟發，幫助學生掌握數學知識。現階段，小組合作學習是實施探究式學習的主要方法，教師可以根據學生數學學習成績、性格特點等，將學生分為若干小組，通過小組合作的方式進行探究。

例如，在北師大版小學數學三年級上冊第七單元《年、月、日》教學過程中，為了能夠讓學生認識到閏年、平年，教師可以讓學生分成小組，對1900年到2100年之間，哪些是閏年、哪些是平年進行探究，然后找出其中的辨別規律。在學生探究學習過程中，逐漸掌握了“除以4”辨別規律。之后，教師又提出，2096年是平年還是閏年，學生通過除以4，判定2096年是閏年。教師給予學生及時肯定后，又提出2100年是平年還是閏年，學生不假思索地回答是閏年。但通過查看萬年歷等工具發現，2100年是平年。通過這一情況，更加激發學生的興趣，讓學生對年月日之間的規律更加感興趣，會更加主動地進行探究。這樣，不僅能夠提升學生對知識點的掌握，還有利于開發學生的眼界與潛力，發揮探究式教學的效果。

3.聯系生活，培養學生探究意識

數學與生活之間的聯系十分緊密，可以說生活中處處能夠體現數學，數學來源于生活。因此，在小學數學探究式教學過程中，應該加強與學生實際生活的聯系，為學生創設生活化的場景，讓學生養成探究意識。

例如，在北師大版小學數學三年級上冊第三單元《加與減》學習過程中，教師可以為學生設置有效的生活情景，讓學生在生活情景中學習數學知識。教師可以在課堂中設置一個模擬的超市，讓學生輪流當收營員，讓其他學生扮演顧客，教師在一旁進行指導，所有出入的賬目能夠符合超市實際流程，保證生活化場景的完善性、合理性。通過這種方式，鍛煉學生對加法與減法的認識，讓學生對加減法具有更深刻的理解，同時能夠運用這些數學加減處理生活中的實際問題。通過這種生活化的探究模式，更加能夠讓學生認識到數學在生活中的重要性，感受到數學知識的魅力，以便今后在學習中更加刻苦，在生活中留心觀察。

通過上述分析可知，探究式學習在小學數學中的運用，能夠有效激發學生的學習興趣，能夠增強學生對數學知識的理解與掌握。在具體實施過程中，可以通過設置有效的游戲情景、生活情景等，讓學生通過獨立思考、小組合作探究等模式，提升整體的教學效果。

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