如何在閱讀教學中滲透習作之法

徐佩

摘 要：歌德說：“內容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”仔細研讀這句話就會發現：它簡明扼要地道出了語文閱讀教學的真諦——只有引導學生探究言語形式的秘密，既關注文本內容的思想情感，又關注文本的言語形式，這樣才能達到“文言相生”的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語用挖掘；習作教學

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，作文教學要與閱讀教學密切配合，在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的知識運用到作文中去。這就要求教師在教材解讀和具體教學中挖掘文本的寫作教學價值。

一、刻意“夸大其詞”，拉伸語言張力

抓重點詞句是閱讀教學中常用的方法，但在課堂中往往只是說一說感受，談一談感想，就急著進入下一個環節。其實，語文中每一字、每一句都蘊含著深厚的意蘊，都可以通過我們的生命體驗去獲得認同、感動、共鳴……值得我們去細細推敲。

茅盾曾說：“從事寫作，第一個條件當然是要善于用字。思想、情緒、形象，都要靠確當的字來表達和描寫，用錯了字，便會‘辭不達意，乃至與本意相反。”可見，錘煉語言的一個重要方面就是推敲詞語。用詞準確、生動，不僅能把作者想要寫的人、事、景、物逼真地描述出來，而且還可以把細微的感情生動地表達出來。

例如，蘇教版中的《石榴》一文寫了石榴不同季節的生長過程：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”

在這一段中有四個動詞“抽出、長出、開出、掛滿”，在這里可以先讓學生用各種形式來讀這段話，指名學生說說這些詞語能否交換，簡單地說說理由。在學生各抒己見后老師總結作者用詞的準確，最后讓學生進行仿寫訓練。

錘煉語言是作文最基礎的功夫，是寫好文章重要的一環，用詞準確、生動了，語言才能準確、生動。

二、巧抓文章空白，填補想象空間

想象，在作文寫作中有著重要的位置，是作文這個生命體里流動的血液。有人說孩子寫不出作文，是因為書讀得少，積累的詞句不多；也有人說小學生寫不出作文是因為孩子不會觀察，不夠留心生活。其實我想說孩子不會寫作文不是因為詞匯少、觀察少，而是因為想象力不夠。

因此，在我們的閱讀教學中要適時地利用文本空白處，讓學生品讀、想象、積累語言。在《石榴》這篇課文中寫石榴的果實時運用了豐富的想象，可以讓學生去品讀學習。

作者把石榴當作了娃娃來寫，展開了豐富的想象：“熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”學完這一句的寫作手法后可以讓孩子仿照文本大膽想象，大膽創作，引導孩子們認識到寫文章就要這樣，展開豐富的想象，這樣可以使自己的文章更加生動有趣，更有可讀性。

如果說字詞是一塊塊的磚頭，寫話、寫文章就是用磚頭砌墻，蓋成房子，對學生來說，所缺少的不是磚頭，而是構建房子的能力。而構建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基礎的就是想象力。

三、圍繞表達方法，實現語用增值

表達方法，包括抒情、描寫、說明、議論、記敘。如果說，低年級，我們主要著眼于各種各樣的語言現象，讓孩子能夠清楚生動地表達，那么，中高年級學生則更傾向于各種表達方法的指導學習，把文本的語文價值轉化成促進學生語文發展的語用價值。

小學語文的教材中有大量的語言描寫的內容，這恰恰是指導學生把“內容寫清楚”的一個重要抓手。我們可以結合這些文本，指導學生學習怎樣有效地進行語言描寫：仿寫能較容易地讓學生領悟到把句子寫生動、寫形象的方法。在閱讀教學中可以從多種角度進行仿寫，如從優美的詞句的角度，讓學生進行仿寫。

《義務教育語文課程標準》指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以，教師應當重視從課文中教學生學會積累一些語言非常優美的文章，引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法，如：比喻、夸張、擬人等。在此基礎上，指導學生仿寫。

如《石榴》這篇課文大量地采用了比喻、擬人、夸張的手法，生動活潑的語言，本文的好詞佳句很多。課堂上，可以讓學生積累自己喜歡的句子，并讓他們模仿這些句子的寫法，自己也來把某種事物寫得生動傳神，鼓勵學生之間進行互相交流。

另外，還可以從課文的表達方法角度讓學生進行仿寫。小學階段的大部分文章都有自己的表達方法。教學時，教師可在講解的基礎上，讓學生學習作者的表達方法進行仿寫。如《石榴》這篇課文可以作如下設計：

你吃過什么水果呢？請你們想一想然后進行仿寫（先寫出你看到的水果的樣子、顏色，再寫出你嘗到的味道，最后把你寫的這段話加個題目，在班上讀給同學們聽）。

語文教學本質上是語用教學，語用教學的核心是語用體驗，語用體驗是語文教學的本體。在教學中我們只要構建這樣一個語用“場”，通過合理地安排聽說讀寫等各項活動，整合朗讀、體悟、想象、練筆等方式，形成一個生動活潑的綜合實踐語文實踐活動，才能使學生在各層次的訓練中得到全面的鍛煉和整體的發展。

參考文獻：

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