談有效課堂的教學(xué)策略

覃浪

摘 要：在素質(zhì)教育深入推行，新課程改革如火如荼的今天，“有效”成為評價課堂教學(xué)效果的一個關(guān)鍵詞。這“有效”不僅指有效的知識傳授，更重要的是有效的能力培養(yǎng)，即經(jīng)過課堂的教學(xué)之后，能夠給學(xué)生留下思維的漣漪，留下探索的興趣，留下解決問題的能力。主要從課前對于語文教材特點和教學(xué)目標(biāo)的準備；課中對于課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的改革；課尾對于整個教學(xué)過程和課堂作業(yè)的總結(jié)三個方面談有效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效；策略

一、準備階段：課前，對于語文教材特點的把握和對教學(xué)目標(biāo)的明確

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文的教學(xué)亦是如此，“不打無準備之仗”，因此，精心的準備是有效教學(xué)的開始和基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語文教學(xué)除了要求學(xué)生掌握漢字、漢語自身的規(guī)律之外，更重要的是要教會學(xué)生做人，得到知識、能力、情感和價值觀等全方位的提高和發(fā)展。教學(xué)準備時，為課堂教學(xué)所設(shè)置的形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，都應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)為中心展開，在有限的時間內(nèi)獲得最大的收益。如，在進行教學(xué)備案設(shè)計時，摒棄傳統(tǒng)只設(shè)置知識目標(biāo)的做法，將能力目標(biāo)、情感態(tài)度、價值觀的目標(biāo)統(tǒng)統(tǒng)補充起來，讓學(xué)生在獲得知識的同時，得到精神世界的滿足和人格的健全。

二、實施階段：課中，對于課堂教學(xué)模式的改革和對學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的實施階段，也就是一切準備的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，“臺下的十年功”都是為了這“臺上十分鐘”能順利而有效。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準中所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法被廣泛地應(yīng)用在各科的教學(xué)中，課堂也因此鮮活了起來。但是如果你用心觀察，你就會發(fā)現(xiàn)在這“鮮活”的背后，有太多形式化的“表演”課堂的有效性問題亟待解決。如果說教師秉持著新課程的理念和做法，卻依舊流于形式的話，癥結(jié)就在學(xué)生的自主性上了。那么，如何提高學(xué)生的自主性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呢？我認為，可以歸結(jié)在“興趣”二字上。而說起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不得不又返回到教師的教學(xué)理念和方法上了。這一個相輔相成的過程中，我想從“興趣”上著手，展開討論。

1.精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”，精心的導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生的注意力在最短的時間內(nèi)集中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師一定要在教學(xué)導(dǎo)入上下些功夫，以求先聲奪人，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方式有很多，如設(shè)疑、講故事、做游戲、唱歌等等，無論是哪一種，重點都在一個“趣”字上，當(dāng)然，不能單純地因為一個“趣”就偏離教學(xué)主題，得不償失。

2.活躍氛圍，保持興趣

學(xué)生的興趣不能僅僅停留在導(dǎo)入的趣味上，而應(yīng)該深入課堂，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。然而，從導(dǎo)入的歡快到授課的枯燥中，學(xué)生的興趣難免會被沖淡，這時，就需要教師想辦法將這枯燥的氛圍活躍起來，讓學(xué)生始終保持一個歡快、積極的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。想要做到這一點，就需要教師在課上保持良好的心態(tài)，面帶微笑，從容不迫，將更多課堂的時間留給學(xué)生，讓他們暢所欲言。“親其師，信其道”，看到如此和藹可親的老師，學(xué)生才能放下心理包袱，大膽地發(fā)言、提問、討論、交流，這也就與新課程標(biāo)準中所提出的自主、合作、探究不謀而合了。

3.自主探究，升華興趣

在課堂教學(xué)中，形式化的自主探究就是讓幾個學(xué)生在一起談?wù)劸屯晔聝毫耍此茻狒[卻沒有失效。自主探究并不是說教師就可以完全放手，采取“放養(yǎng)式”的教學(xué)，任由學(xué)生自己掌握，而是需要教師在其中充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用：如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)，尋找到解決問題的辦法等等。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會更加懂得合作學(xué)習(xí)的重要性，從而學(xué)會聽取別人的意見，正視自己的觀點，在取長補短中領(lǐng)悟精華。

三、總結(jié)階段：課尾，對于語文課堂作業(yè)的設(shè)計和對教學(xué)過程的評價

課尾的總結(jié)階段可以說是整堂課畫龍點睛的地方，分為兩個部分：首先是對教學(xué)過程的評價。一方面，教師的評價會直接影響孩子的成長，因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該特別慎重。既然是教學(xué)過程的評價，那必定不是以分數(shù)論英雄的方式，而是充分考慮語文人文特點的評價方式。有時候積極的鼓勵遠勝嚴厲的批評。尤其是對于小學(xué)生而言，一句贊美要比苦口婆心的說教和嚴肅的批評、責(zé)備更有力量；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價。通過自我評價，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的意識和習(xí)慣，而且還有助于學(xué)生形成自我思想和行為反思的意識。

其次是對于課后作業(yè)的設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不在乎作業(yè)設(shè)計，只是勾畫課后習(xí)題，草草了事。作業(yè)作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的延續(xù)，是鞏固知識、形成能力的重要途徑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的認識規(guī)律，多方位、多角度設(shè)計多樣化的語文作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻：

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