小學(xué)語文教學(xué)要重技能提升

單霞

摘 要：語文技能就是指運(yùn)用語文知識進(jìn)行閱讀、分析和表達(dá)等多方面的能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過多地注重記憶，往往忽略了理解和運(yùn)用技能引導(dǎo)，這就導(dǎo)致課堂效率低下，孩子們無法將知識轉(zhuǎn)化成技能。從教學(xué)實際出發(fā)，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中注重技能指導(dǎo)進(jìn)行幾個角度分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；技能；問題；表達(dá)能力

小學(xué)語文是孩子們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文的肇始階段，于是許多人想當(dāng)然地認(rèn)為只要強(qiáng)調(diào)記就行了。現(xiàn)實中傳統(tǒng)的語文教學(xué)也是這樣做的，更多的是讓孩子們?nèi)ケ痴b和記憶，很少引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ霝槭裁矗趺此伎迹瑥亩斐烧Z文思考和分析能力后天失養(yǎng)。隨著新課改的深入推廣，以生為本的理念逐漸深入到課堂內(nèi)外，讓我們重新認(rèn)識到“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本目的，語文教學(xué)不僅僅是讓孩子們記住，更要引導(dǎo)孩子們懂得運(yùn)用語文知識來閱讀、分析、思考和表達(dá)。這就從客觀上要求我們不能再沿襲傳統(tǒng)的私塾說教式語文教學(xué)模式，要注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓語文知識呈現(xiàn)契合孩子們的認(rèn)知和發(fā)展。只有這樣才能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子們深入到語文學(xué)習(xí)、思考和探究中來，掌握語文技巧，全面提升語文素養(yǎng)。下面，我們就結(jié)合教學(xué)實踐選幾個角度來說一說小學(xué)語文教學(xué)怎樣注重技能。

一、挖掘教材內(nèi)涵，啟發(fā)思考體會

語文知識本來就比較廣泛，但是教學(xué)中我們不能泛泛而談，所以教育部選定教材來作為語文知識傳授的切入口。陶行知說過，教材不過是個例子。所以在語文教學(xué)過程中我們要用好教材，但是最終要讓孩子們的思維“走出教材”。當(dāng)前的人教版小學(xué)語文教材就是結(jié)合該年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)篩選的優(yōu)質(zhì)文章，教學(xué)過程中我們可以引導(dǎo)孩子們在字里行間來感受語言韻律和美感，體味語文知識生成和發(fā)展的過程。

譬如，《雅魯藏布大峽谷》是一篇優(yōu)美的寫景文，教學(xué)此文，我們要注意指導(dǎo)孩子們掌握寫景文的技巧：①先通過多媒體給學(xué)生播放雅魯藏布江大峽谷的視頻資料，先讓孩子們對大峽谷有整體的形象認(rèn)識——“長、深、窄”。②讓孩子們閱讀課文，看看作者描寫的和自己看到的有什么異同。③通過文章的例句讓學(xué)生熟悉“列數(shù)字、舉例子、作比較”等描物說明手法……這幾步緊緊圍繞教材，抽絲剝繭地從詞匯到表達(dá)進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)，孩子們結(jié)合自己的形象認(rèn)知對比作者的描寫，更能強(qiáng)化認(rèn)知，便于學(xué)生深入探索寫作角度和表達(dá)方法，從而在潛移默化中掌握寫景技巧。

二、通過發(fā)散問題，拓展學(xué)生知識

問題是探索和學(xué)習(xí)的動力源泉，也是引導(dǎo)學(xué)生健全知識網(wǎng)絡(luò)的向?qū)АＵZ文教學(xué)過程中我們緊密結(jié)合教材進(jìn)行了基本的知識引導(dǎo)后，還要注意設(shè)置發(fā)散問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向深入思考，這樣才能連點(diǎn)成線，厚積薄發(fā)。需要注意的是，設(shè)置發(fā)散性問題也要以教材知識點(diǎn)為切入口，這樣才能讓學(xué)生體驗完整的“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的認(rèn)知鏈條，最終達(dá)到舉一反三的境界。

這里還以《雅魯藏布大峽谷》教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，同學(xué)們通過上一步緊密結(jié)合教材引導(dǎo)后，掌握了文章的基本知識和寫作技巧等技能。這時，我們可以提出開放性的問題來幫學(xué)生拓展知識面：①我們之前學(xué)習(xí)過很多優(yōu)美的寫景文，大家還記得哪幾個？（同學(xué)們總結(jié)：《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》……）②對比一下，這三個經(jīng)典寫景文在寫作手法上有怎樣的異同點(diǎn)？③結(jié)合自己的實際情況，選一個自己去過的優(yōu)美景點(diǎn)，嘗試寫出來。要注意運(yùn)用新學(xué)的表達(dá)技巧。……這三個開放性問題，看似簡單，其實是從閱讀到探究再到表達(dá)運(yùn)用的三個層次深化，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了從知識輸入到能力轉(zhuǎn)化的基本方法，提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、完善口語訓(xùn)練，提升表達(dá)能力

古人語：學(xué)以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達(dá)能力，那么學(xué)習(xí)語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學(xué)生來說，口語交際更是我們要注重訓(xùn)練的能力目標(biāo)。這就要求我們在一線教學(xué)實踐中，引導(dǎo)孩子們抓住閱讀文本的機(jī)會，通過朗讀和誦記來進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)了人教版四年級《尺有所短，寸有所長》后，就組織同學(xué)們展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒忌過別人嗎？別人忌嫉過你嗎？通過學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？同學(xué)們通過閱讀、分析和總結(jié)，結(jié)合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達(dá)能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養(yǎng)成正確看待自己和他人的良好處世習(xí)慣。這樣的焦點(diǎn)討論，能有效提高學(xué)生的交際能力，同時也能提高學(xué)生的閱讀理解能力，對全面提升語文素養(yǎng)大有裨益。

總之，語文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生記憶，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累知識，通過分析掌握知識，通過表達(dá)運(yùn)用知識。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的發(fā)端，我們要從源頭注意對語文思考、探索和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，只有這樣才能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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