基于教師實踐共同體的音樂教育發展探究

許蕓

【關鍵詞】 音樂教學；實踐共同體；多元化；人文教學；拓展

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0082—01

就我省目前中小學音樂現狀而言，在校音樂課堂教育教學模式落后、單一，學校興趣小組的設立與特長培養往往會忽視學生個體差異的存在，過分統一化地進行興趣培養。此外，校外特長課程也普遍存在忽視孩子個體差異以及對音樂的興趣確立與培養的問題。因此，在中小學音樂教育教學體系科學化的建設中，最為關鍵的問題是要解決教師個人能力的平衡；學生個體差異、學生興趣與音樂藝術之間的平衡；教學方法與音樂藝術普及之間的平衡，而教師實踐共同體與音樂教學法的共同融入恰是解決這三個棘手問題的出口。

一、以實踐共同體的形式解決教育者的問題

音樂教師個人能力目前存在參差不齊的現象，如何將個人能力轉化為適合學生接受的教學內容也是很多音樂教師急于解決的問題。教師實踐共同體綜合了理論與實踐兩個方面，理論層面是教育者之間教學思想與內容的交流；實踐層面是打破教育者與學習者之間的界限，通過實踐教學的形式將各層次的教師聚集在一起，形成相互溝通交流、學習促進的平臺，教師不再是孤立存在于學校體系中的從屬教學地位，在這個體系中打破了地位高低的差異，每個人從自身存在的環境與實際情況為出發，分享個人經驗。中小學教師能夠從專家、名師的經驗分享中去總結與學習，彌補個人的缺陷，大學教師與專家能夠在實際的基礎教育中尋找新的課題與研究方向。

教師實踐共同體以共同的發展意愿為初衷，以教師之間的自然合作文化為導向，以教學實踐為機制的共同發展體系，通過對內部結構具化為新手、名師、專家顧問的模式，以名師公開課和專題培訓的引領示范，開展相關教學研討并以以賽促教的形式來激活音樂教育者對于個人能力與教學方式的提升。名師與專家顧問的專題培訓為整個教師體系提供了縱向的專業引領發展模式，教師之間的交流研討與賽制促進了教師體系橫向的交流與學習。此外，結合網絡技術與區域聯動帶動整個地區教師整體能力的提升與創新，在共享、開放的狀態里實現有效互動，實現教師個人能力的提升與平衡。

二、推廣學校音樂教學新體系，音樂應當屬于每一個孩子

學校音樂教學新體系是在融合柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲三大世界音樂教育體系之精華，在結合我國音樂教育現狀與學生實際情況的基礎上形成的。教師可以基礎的音樂情感體驗為普及新音樂教育的根本途徑，培養并維護每一個孩子的音樂興趣，以生動、有趣的教學方式讓每一個孩子去自發地接觸音樂、感受音樂，在基礎與普及的前提下挖掘不同學生間的個體差異。

教師實踐共同體是推動與促進學校音樂教學新體系的必由之路，教師實踐共同的整合不僅僅打破了原本教師個體之間相對孤立、教師存在高低職稱之間的分別，在不斷的討論與分享經驗的過程中也打破了教師與學生之間傳統的教與學的模式。在以實踐為共同出發點的前提下，教師引導學生以音樂活動去感受音樂美感的同時也是教師與學生共同實踐進一步了解學生的過程。這種以實踐為基礎，老師與學生一對一近距離接觸的共同體模式形成了每個學生與教師之間的獨立性雙向組別，在新音樂教學法的配合下，打破了陳舊的“拼盤式”大班授課模式，不再依靠單一的傳統課堂教學模式去死板教學。在保護學生個性的同時，有選擇、有針對地培養了學生的音樂學習能力。

三、多元立體性教學模式，實現對每一個孩子的人文教育拓展

基于教師實踐共同體的音樂教育發展是綜合教師實踐共同體與學校音樂教學新體系的全新音樂發展。教師能夠以全新的教學模式，生動、自發地引導學生，通過師生之間的平等實踐交流充分表現每個孩子的個體差異，通過教師之間的平等交流更好地討論各位教師面對不同差異個體的多元教學方式，教師實踐共同體的師生平等、教師平等開啟了全面重視學生人格與個性的立體性教學視角，教師之間的相互平等交流平臺打破了以往教師教學行為單一、孤立、片面的陳舊格局，整合教學內容，實現多元化教學形式。而全新的音樂教學模式不再僅僅將音樂基礎教育局限于傳統的音樂課程上，新體系音樂教學法所提倡的音樂情感體驗與生動、快樂的教學氛圍實現了學生參與性與創造性的持續開發，也是對學生藝術情感的深化培養，通過音樂藝術的激發，也是對每一個孩子人文情懷與藝術能力的啟迪與拓展。

編輯：王金梅