科學課中學生自主實驗能力的培養

吳壽明

【關鍵詞】 科學教學；學生；自主實驗能力；培養

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0113—01

著名的華裔物理學家楊振寧博士在一次講話中指出：“科學的基礎是實驗”。實驗是科學家探索新事物、獲取科學真理和規律的重要方法，既然科學課就是讓孩子像科學家那樣“真刀真槍”地搞科學，那么從某種意義上說，實驗在培養學生自主學習能力方面，有著舉足輕重的作用。下面，筆者結合教學實踐就如何在科學課中培養學生的自主實驗能力談幾點自己的看法。

一、創設生活情境，拉近科學與學生的距離

科學學習不是知識的簡單呈現，不是與學生多姿多彩的生活背景的生硬剝離，而是要充分關注學生的生活經驗，賦予科學教學內容更多的生活色彩，讓科學在學生身邊看得見，摸得著。

如，在教授《輪軸的秘密》一課時，筆者以生活中常用的水龍頭作為引入，引發探究的欲望，使學生對水龍頭開關是一種什么工具，沒有開關的水龍頭為什么費力這些生活“小問題”產生了疑問和研究的興趣。實踐證明，以水龍頭導入，將抽象的輪軸模型與生活常用工具巧妙結合，由具體到抽象，既縮短了科學實驗與學生生活的距離，減輕了學生對科學探究的陌生感，又符合小學生的認知結構和心理發展水平。

二、以興趣為先導，激發學生自主實驗的欲望

小學階段的學生身心發育都不成熟，如果教師在實驗教學活動中，恰當地激發學生興趣，學生必然會在強烈的求知欲的驅動下，自主參與到活動中，主動發展。

如，在教授《磁鐵》一課時，筆者用自制磁鐵鴨子玩具變了個魔術：在泡沫塑料的腹部嵌了一小塊兒條形磁鐵，用兩根柱形磁鐵做魔棒（增加長度）。接著用神秘的語氣對學生說：“我學會了一個魔法，能使小鴨子按照我的命令去做。”于是我用魔棒的S極指著小鴨子的N極說：“小鴨，請你過來……”然后用魔棒S極指著小鴨子的S極說：“小鴨，游到對面去……”看到小鴨子真的那么聽話，學生的興趣一下子被調動起來，都急著想知道其中的奧秘，在興趣的調動下，學生研究的熱情也格外高漲。

三、以玩促學，發展學生自主實驗的能力

以玩促學不僅適合學生的實際特點，更能在玩中發展學生自主實驗的能力。由于學生的年齡特點，讓學生“老老實實”地去認識一種事物、探索一種現象是不可能的，即便能夠也是索然無味的，但如果教師充分挖掘教材中“玩”的因素，讓科學探究過程與“玩”結合起來，學生就會玩性盎然。

如，教授《電磁鐵磁力》一課時，筆者組織學生玩“看誰吸起得最多”的游戲。在玩法的基礎上，進一步引導他們利用電磁鐵的組成因素來創新玩法，于是學生便很快發現磁鐵磁力的大小與線圈的圈數、電池的數量（電流強度）有關，而且學生玩得興致勃勃。

四、利用學生好奇心，培養學生自主實驗的能力

奇思妙想是科學進步的原動力，激發著人類的探究熱情，推動著科技的進步。課堂教學也一樣，學生的奇思妙想也往往包含著一定的科學性，恰當地利用這些奇思妙想，可以極大地激發學生自主探究的熱情，最終獲得意外的收獲。

例如，教授《小燈泡亮起來了》一課中最后一個環節——讓學生匯報各種不同的接法時，一位調皮的學生提出疑問，能否不用電線就能接亮燈泡。不用電線接亮小燈泡是個怪問題，但這是培養學生科學素養的好時機。于是，筆者鼓勵學生自己嘗試，幾分鐘后，終于有一位學生接亮了小燈泡。筆者不失時機地引導：“小燈泡是亮了，但你能弄清它的原理嗎？回家再去研究研究，下節課再來交流匯報。”第二天一早，就有好幾位學生迫不急待地來向筆者匯報，他們不但接亮了小燈泡，還得出了兩種不同的接法，并說明了兩種接法的原理。實踐證明，這樣一個奇思妙想，由于利用及時，不僅激發了學生自主探究科學的熱情，進一步了解了電路的原理，還認識到了干電池的結構，最主要的是培養了學生不隨便下結論，要重視證據，以事實說話的證據意識。

編輯：張 昀