幼兒閱讀現狀分析及對策研究

楊舒慧

[摘 要] 幼兒閱讀通常是一個圖文轉換的過程，他們透過外界圖片來感知這個充滿好奇的世界，這是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備。閱讀有助于培養幼兒的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣。教師應該通過多方努力，為他們選擇合適的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣，開發好幼兒的閱讀潛能。

[關鍵詞] 幼兒；閱讀；培養策略

幼兒園語言教育研究一直側重幼兒口頭語言的發展與教育，認為不認識字也不會寫字的幼兒是無法進行閱讀的，忽視了幼兒的書面語言發展和教育。國外在這方面的研究始于20世紀60年代，80年代成為早期教育研究的一個熱點。國外的相關研究表明，幼兒所獲得的早期閱讀經驗能促進幼兒口語發展，有助于幼兒后天詞匯的有效增長。[1]

幼兒園應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，應能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒的前閱讀和前書寫技能。幼兒園有責任和義務積極營造適合幼兒閱讀的環境，選擇符合幼兒身心發展規律的閱讀材料，開展幼兒喜歡的閱讀活動，培養幼兒良好的閱讀習慣，積極引導幼兒學會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

一、幼兒閱讀現狀分析

（一）閱讀材料分析

市場上的幼兒讀物繁多，大致可分為三類。第一類具有較強的思想性和藝術性，圖文并茂，寓教于樂，有助于幼兒健康成長，如思想修養、科學知識、歷史類圖書等；第二類故事性強，以娛樂為主，引人入勝，主要是供幼兒消遣的圖書，如卡通故事等；第三類格調低下，夾雜一些封建迷信、兇殺暴力等內容，是在無形中毒害幼兒純潔心靈、易引入歧途的消極圖書。

1.幼兒園各年齡段幼兒偏好的閱讀材料

2.對幼兒閱讀材料的進一步分析

（1）目前市場上幼兒閱讀材料越來越豐富，并從單一的圖片、圖書等靜態材料，逐漸轉向與動畫、情境相結合的動態材料。[2] 多種形式的閱讀材料的豐富，有效地提高了幼兒對閱讀的注意力和持久細致的閱讀觀察力。

（2）閱讀材料整合性強，具有很好的故事性以及思維和認知的整合性。如在幼兒閱讀材料方面，應該結合一定的科學知識或生活常識等，這些都是幼兒文學形象的有機組成部分，而不是孤立的知識。[3]

（3）閱讀呈現生活化趨勢，閱讀材料選擇偏向于貼近幼兒的實際社會生活，有助于幼兒更好地理解閱讀材料。

（二）幼兒閱讀方式分析

（三）幼兒閱讀環境分析

目前，幼兒園積極地關注并探索早期閱讀活動的開展，如有組織的集體教學活動，幼兒區角讀寫活動等。但幼兒園側重于有計劃、有目的的讀寫指導活動，而忽視對游戲、自由活動等日常生活環節中幼兒自發的讀寫進行有意識的指導。

當前，許多家長對幼兒早期閱讀的看法和做法是值得肯定的，具有一定的科學性，如大多數家長青睞親子共讀方式，采取睡前閱讀。但在創設家庭閱讀環境時也存在一些問題，如父母對閱讀材料選擇缺乏科學的指導，往往是人云亦云，缺乏對自己孩子的特點和閱讀興趣的考慮；家長與孩子之間、家長與家長之間缺乏對閱讀材料和閱讀感想的分享。

目前兒童圖書市場不斷繁榮，各種內容如古代詩歌、古今中外故事、童話、流行的卡通越來越豐富；各種形式的兒童讀物也日益豐富，如圖畫書、各種影視資料等。但目前市場上兒童讀物存在種類多但內容大多雷同，價格偏高等主要問題，另外很多人認為目前市場上的兒童讀物質量雖然基本上可以接受，但并不十分滿意。

二、幼兒早期閱讀指導策略

（一）創設一個生動的閱讀環境，為孩子提供各種接觸書面信息的機會

幼兒園要創設一個閱讀氛圍濃厚的環境。在園內大環境創設時可以充分利用走廊、空白墻等空間，如設置一面閱讀墻，提供各種精美的圖畫書和供幼兒自由發揮的筆；在環境布置時要充分考慮幼兒的身心發展特點，如小班應使用大量地墊、抱枕，以使整個環境溫馨而有家居感，大班則可提供正規的桌椅，讓安靜的閱讀環境，有規則的閱讀活動成為幼小銜接的重要內容。[5] 在班內小環境設置時，可以開展區角閱讀，創設書吧。在軟環境實施過程中，教師要為幼兒創設一個寬松的交流環境，讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流分享活動。

家長的榜樣、家庭的閱讀氛圍對幼兒的閱讀習慣和興趣起著潛移默化的作用。家庭有條件的話，可以辟出一個專門的書房，內置兒童圖畫書等閱讀材料，供幼兒享受閱讀的快樂，養成經常閱讀的好習慣。另外，家長可以經常帶孩子去圖書館和書店，讓孩子自主選擇，家長適宜地幫助，提高孩子的自主閱讀興趣。家庭與家庭之間可以交換、分享閱讀材料，既可以節約資源，提高利用率，還可以幫助孩子養成愛護別人物品、定期歸還、信守承諾的好習慣。

（二）幼兒園及家長應注重對閱讀材料質量的選擇，以有效激發幼兒閱讀興趣

一份好的閱讀材料應該對幼兒切實有幫助，它們一般具有以下幾個特點：符合幼兒的認知特點，主題接近兒童生活，源于兒童生活；故事語言幽默，想象力豐富，情節出乎意料或引人入勝；色彩鮮艷，做到形音義高度結合，幫助兒童理解等。

教師和家長為幼兒選擇圖書時，還要特別重視圖書本身的質量，應該為幼兒選擇對其發展有益的圖書。這就要經常了解幼兒獨立閱讀時的閱讀興趣和習慣，發現他們讀好書時應及時表揚，發現讀不良書籍時要及時制止并追查其來源。教師還要與幼兒交流讀書的心得，在了解幼兒收獲的同時，深化其正確的態度、價值觀，并糾正幼兒一些錯誤或不當的看法，使圖書真正發揮“無言的教師”這一作用。如前所述，幼兒知識經驗少，分辨是非能力差，喜歡模仿，好奇心重。因此，在選擇圖書時，教師和家長要注意圖書的內容應以介紹正面形象為主，給幼兒樹立良好的榜樣。

由此，在對閱讀材料選擇問題上，幼兒園可以給家長提供有效的建議，以便家長科學地為孩子選擇閱讀材料。另外，孩子在自主選擇閱讀材料時，家長要根據自己孩子的特點給予相應的指導，為他們選擇一些符合孩子發展與成長的閱讀材料，為切實提高孩子閱讀能力提供應有的幫助。

參考文獻

[1]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導[J].學前教育研究，2005，（01）.

[2]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究，2005，（02）.

[3]朱自強.幼兒文學：學前教育的珍貴資源[J].學前教育研究，2010，（01）.

[4]許曉暉，辛志勇，劉紅云.關于學前兒童讀物狀況的調查研究[J].山西大學師范學院學報，2001，（01）.

[5]許曉蓉.促進幼兒閱讀習慣養成的策略[J].學前教育研究，2010，（06）.

責任編輯 滿令怡