《大學生就業指導》課程效果提升路徑淺析

王重陽

【摘 要】 本文首先對目前大學生就業指導課程效果現狀進行分析，指出當前影響授課效果的限制因素。給出加強授課教師隊伍建設與制度建設、并重學生就業思想轉變與學生現實需求、打造實戰化多元化授課模式的三維提升路徑。

【關鍵詞】 大學生；就業指導；課程效果；提升路徑

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-02

一、前言

自2008年國家教育部要求全國高校開設職業發展與就業指導課程以來，全國各高校陸續開展、發展、完善本校的授課體系，逐步形成具有學校特色的就業指導課程建設體系[1]。雖然各個高校逐步建立起基本健全的就業指導體系，卻因課程教師隊伍建設不完善、課程內容更新慢、課堂授課形式呆板導致授課效果欠佳[2]；目前，就業指導課程的授課與專業課授課形成同向同行之協同合力不足；針對不同專業興趣、自身特長的分類就業指導工作效力不足，全過程全員育人的效果不明顯。

二、就業指導課程效果現狀分析

筆者作為學校的專職輔導員，已進行3年的就業指導課程授課，對本學院的3個年級進行就業指導課程授課，根據3年的課堂授課效果以及匯總畢業生就業過程中遇到的常見問題，以及追蹤就業指導課對學生后期求職過程中的指導作用，對目前就業指導課程的效果分析如下：

①學生對就業指導課程重視程度不足。

自2009年應屆畢業生首次突破600萬后，連續至今仍是每年呈現遞增之勢，2016年應屆畢業生更是高達770萬。然而在校大學生卻未能認識到就業形勢的嚴峻性，也未能關注到國家經濟發展的走勢，同時大部分學生對就業指導課程的重視程度不足。具體表現在兩個方面：

首先，多數院校的就業指導課程是按照選修課的形式開展，開設的時間基本上是大二第二學期，該時期的學生對就業形勢、就業壓力、求職意向等多方面還未形成自我認知，經常懈怠課程的學習，多數同學認為該課程沒有實際的指導意義，缺乏課程學習的主動性和參與性，往往認為網上下載簡歷模板隨意修改、提交較為簡單的學習心得便可得到學分，對課程設計的真實效果認知模糊，導致未能從課堂上學習到該有的授課效果；大四的學生常常被用人單位拒之門外的原因競是簡歷制作不過關，而求職禮儀學習的效果的不足往往導致學生在求職過程中不能走到終面。

其次，大學生對自我認知和就業形勢的認知不到位，即使每年都要面臨史上最難就業年，也未真正在內心產生求職欲望。待大四真正來臨之時，未厘清本人的求職意向和個人特長的情況下，在招聘現場屢屢失敗，甚至出現就業恐慌癥[3]。

②就業指導教學團隊缺乏系統完整、及時更新的授課體系。

全校的就業指導教師包含各學院的專職輔導員、招生就業處的老師、就業指導中心的老師，其中，各學院的輔導員是就業指導教學團隊的主要組成部分。隊伍建設存在以下幾方面的不足：

首先，各學院的輔導員入職時多數未參與過系統、專業的就業指導課程培訓，相對應的就業指導知識儲備、個人經歷及能力、課堂授課方式方法各不相同，導致課堂的吸引力不足。

其次，就業指導課程設置內容缺乏一定的科學性。就業指導課程常規設置6次理論課程，分別為就業的形勢與職業選擇、就業心理與職業適應、求職簡歷、求職禮儀、筆試與面試、就業工作流程；還有2次實踐課程。按照學生對就業指導課程的學習認識過程，課程設計的順序仍有待商榷。6次理論課中，不同的授課內容根據在就業指導過程中的實際作用，授課時長應做相應的調整。由于授課教師未經系統的培訓，在具體的授課過程中存在根據個人喜好隨意講解的現象。

再次，各學校使用的教材五花八門，多數教材為本校的老師多年前編纂，與新形式下就業環境差距較大，授課的實用性大打折扣，與社會求職存在差距[4]。

三、就業指導課程效果提升路徑

高校黨委亟需結合本校的辦學宗旨和學生培養模式，對本校就業指導課程設置的意義提高統一認識，圍繞學校人才培養方案準確定位就業指導課程實施辦法，整合本校師資力量有效提升就業指導課程的授課效果。

①繼續加強就業指導授課隊伍建設、制度建設，逐步建立更加專業的教師隊伍。

就業指導課程課堂授課的效果直接決定整體效果，因此授課教師的系統性、專業性培訓必不可少。授課教師的主體目前為各個學院的輔導員老師，受限于專業背景和授課技能，就業指導中心予以安排授課教師定期參加專業、系統的就業指導培訓，不僅能夠促使課堂授課效果，而且輔導員在帶畢業班的時候也能夠將所學內容融入到畢業生工作中。

輔導員老師往往在行政類的事務中花費大量的時間和精力，如果在就業指導課程中有突出貢獻，指導本班的學生在求職過程中有較好的效果，學校應在制度層面給予一定的獎勵措施。

就業指導課程授課的最終效果是讓學生走出校園，走向社會，因此，將校外企業單位人力資源員工引入高校進行現場授課也很關鍵，與授課教師的經驗交流也至關重要。校就業指導中心可增加校外企業單位到校對學生進行現場授課、與授課教師進行交流的頻度和深度，實現學生到職場人的無縫對接。

就業指導中和校招生就業處應共享學校所有學院學生的就業信息，促使就業指導老師能夠對本班級所在專業的就業形勢更加了解，就業指導課程在安排時，如果輔導員能夠參與到本學院學生的課程授課中，將會更加有的放矢。

加強求職輔導團隊建設。就業指導中心聯合學院優勢，圍繞求職過程中常見問題分類處理，依托各個學院開設就業指導工作室，包括求職心理疏導、求職面試寶典、求職簡歷SHOW、一對一深度咨詢、生涯規劃團體輔導等相關工作室，學院工作室不僅服務本學院的畢業生，而且輻射到整個學校的畢業生，在就業指導課程外給出更多的實踐性指導，實現課上課下的雙重指導。

②樹立正確求職思想與立足學生實際需求齊抓共進。

就業指導課程上用大量的數據向學生闡述目前嚴峻的就業形勢，在待就業大學生群體中樹立先就業、再擇業、后創業的就業思路，不斷更新就業觀念，促使大學生形成主動擇業、積極創業的意識。加強綜合素質培育，提升可遷移能力。

立足學生的具體需求，分類分層開展就業指導幫扶工作是大學生就業軟著陸的助推劑。針對不同興趣愛好、專業發展需求的同學，進行分類指導。就業指導課程中將本學院前三屆畢業生的去向仔細分析后，做成“學長都去哪了”專題報告，引導學院應屆畢業生主動做出選擇，整合學院與公司的就業合作協議，推薦一批優秀畢業生到合作單位實習、就業；對不同需求的求職學生，課上課下分別展開有針對性的就業指導幫扶。

③課堂授課內容精細化實戰化，授課方式趣味化多元化，授課效果從“灌輸”轉向“點燃”。

就業指導授課過程是就業指導效果得以實現的主戰場，授課教師需精細化設計課堂內容，促使學生自我認知到自身的興趣、能力、價值觀等內容，通過模擬現場招聘進行實戰化課堂授課，可將當年優秀畢業生（包含考研指導和就業求職指導）作為學生代表進入授課課堂進行現身說法；

積極調動學生課堂的多元化參與模式，避免常規課堂的灌輸式授課，通過趣味化的案例分析、心理測試、小組討論等方式，促進學生主動參與到課堂的授課過程，積極參與課堂互動，點燃學生對求職知識的獲取動力。

四、結語

大學生就業指導課程是本科生從學生走向職場的橋梁課程，是一門包含就業規律理論、求職實踐練習以及求職經驗的綜合課程，同時具有專業化與個性化指導的特點。授課教師需要不斷完善自我的理論體系、充實自我的社會經驗、加強課堂授課的技巧性，打造一堂學生愿意聽、聽后有收獲的就業指導課程，點燃學生對求職技能掌握的學習動力，促進學生更好更快地求職。

參考文獻：

[1]范志杰.淺談大學生就業指導課的重要意義[J].科技創新導報，2014（33）：218-218.

[2]郭雅娟.淺談大學生就業指導課存在的主要問題及對策[J].中國校外教育，2014（12）：4-4.

[3]姚裕群.大學生就業指導問題調查與研究[J].中國大學生就業，2005，（12）：38-41.

[4]郭素萍.大學生就業指導課程滿意度調查[J].太原城市職業技術學院學報，2013，（10）：18-19.