基于高效課堂模式的《建筑防水工程施工》課程改革探索

柳紅燕

【摘 要】 建筑防水工程施工是建筑工程技術專業的一門實踐性較強的專業核心課程，課程對學生的理論及實際操作能力要求較高。本文重點闡述了高效課堂模式在該課程中的實施運用，旨在為更好地傳授知識，提高教學效率，培養建筑領域高技能人才。

【關鍵詞】 課程改革；高效課堂；防水工程施工

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-00-01

1、引言

隨著素質化教育和新課程改革進程的深入推進，各類職業院校的教學理念、教學方式發生了較大變化。在新課改發展形式下，高效課堂模式成為新時期改革的重要方式之一。高效課堂是新時期教學改革中的一種新形式，主要是在常態課堂中，教師對課堂進行經營，并引導學生發揮積極性與主動性，以保證教學任務能夠獲得更好的效果。

本文將高效課堂教育理念引入到《建筑防水工程施工》課程的應用研究中，創建情境式教學，采用以任務為導向，“教—學—做”一體化的方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，促進學生自主化與情境化學習，達到提高課堂效率的目的。

2、建筑防水工程施工課程定位及特點

2.1、課程定位

中職學校《建筑防水工程施工》課程作為建筑工程技術專業基礎課程之一，是土建施工員等職業崗位過程中的主要工作內容，是該專業畢業生從事以防水工程施工為主的崗位群的核心課程，其崗位職業能力的要求是使學生掌握建筑工程技術專業人才所必須具備的建筑工程建設的基礎理論和基本知識；具備建筑防水工程施工與現場管理的能力；具備建筑防水工程施工的基本技能及解決實際問題的能力，滿足從事建筑工程技術專業各崗位對該類知識能力的基本要求。

2.2、課程特點

一是課程綜合性強，課程內容多且涉及建筑工程多個分項工程；二是防水施工手段的選擇多，“防、排、截、堵”多種手段的組合選擇；三是具體施工受外界影響因素多，不同的區域、不同季節、不同環境下，施工的方法和工藝不盡相同；四是實踐性強，理論與實踐聯系緊密。

同時本課程具有概念易混淆、理論教學較空洞、防水材料更新速度快、學生對于工程實踐了解少的特性，為解決無效空洞講解，課堂與實際脫節，學生空有理論而不會實踐等問題，構建符合課程特點，體現能力培養核心的教學模式和教學體系十分必要。

3、建筑防水工程施工課程改革

3.1、學習情境設置

在課堂教學期間，為學生創建情境教學方式，并根據教學中的內容設置教學情境，能夠有效地對學生的行為、學生的學習方式等方面進行積極調整。本課程根據防水部位從上到下的順序，設置了5個學習情境：平屋面防水工程施工、坡屋面防水工程施工、廚衛防水工程施工、地下防水工程施工、外墻防水工程施工。通過了解不同部位的防水如何施工，使教學問題具體化。

每一學習情境均以具體的防水工程施工工作任務為載體，引導講授與該項工作任務相關聯的找平層、保溫層、防水層、保護層等構造層次施工工藝和注意事項，以及滲漏修繕等內容，并結合建筑工程質量驗收規范加入相關驗收內容，訓練學生對建筑防水工程施工過程的技術指導、質量檢查和管理的能力以及對常見滲漏問題進行維修分析的能力。

3.2、教學模式改革

傳統的教學重在教師講授，但教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差，很難達到預期的教學目標。因此課堂上需要高效課堂模式提高學生的積極性和主動性。在本次教改過程中對于教學方式方法的選擇上，主要采用任務驅動教學，輔助參觀法、演示法等多種教學手段教學方法。

（1）演示法——授課時引入一些圖片、施工操作視頻

在建筑防水施工技術課堂引入圖片講解效果比文字講授更好。通過將卷材、防水涂料、密封材料、瓦類材料、堵漏材料、防水施工中的一些小工具等在課堂上通過圖片形式的展示，有利于吸引學生的注意力。在教學過程中利用教學視頻引導學生在課堂上直觀深刻了解和掌握施工操作，如鋪設卷材、涂刷涂料，也能增強學生的興趣。在課堂教學過程中增加圖片和操作視頻，能夠加強學生對實物的感性認識，而且圖文聲的互動也增強了學生的積極性。

（2）參觀法——根據教學任務，組織學生到教室陽臺、屋頂場所去觀察

根據具體的教學任務，組織學生到校內外場所去參觀觀察，研究實際事物和現象，采用參觀法有利于使教學和生活實際緊密聯系。如在講授陽臺、檐口滴水線細部構造時，可在教室內外觀察樓層陽臺的做法；又如女兒墻泛水細部構造、保護層分隔縫、油膏嵌填密封等，則組織學生到教學樓頂樓進行簡單參觀。此類參觀可在授課前、授課中、授課后進行，有利于使學生受到生動實際的教育，把理論和實際聯系起來，感受課程與我們生活的息息相關。

（3）任務驅動教學法——以完成任務作為教學活動的中心工作

學生學完本課程后要能夠具備建筑防水工程施工與現場管理的能力，學生除了要熟練的掌握各種具體施工工藝流程外，還應當能夠編寫防水工程施工方案。在課程開設之初將學生分組（6-7人一組），各小組成員及人數合理分配，成績好的學生帶動成績差的學生，使每個同學都積極投入到自己的團隊當中，集思廣益，充分調動每一個學生的積極性。

布置任務：根據老師提供的工程信息，自行選擇一種材料和施工方式編寫一份完整的防水工程施工方案。任務布置后，教師講解防水工程施工方案的主要內容。在各情境環境下，細部構造及施工工藝流程講授結束后，增加優秀防水施工方案學習，讓學生在掌握與完成該工作任務相關的知識和方法后，引發學生學習的興趣，激發學生的自學欲望，引導學生自覺、自主地學習，完成任務。學習完成后每個小組都需確定一個課題的方案，熟悉細部構造圖紙并查閱資料，各個小組進行討論老師進行答疑解惑。到課程即將結束時，小組間相互分析評價對方所編寫防水工程施工方案的合理性和可操作性，最后由老師總評。

教學改革后，調動了學生學習的積極性、激發了學生的學習熱情同時也開發了他們的潛能，學生們認為這樣的教學很具有吸引力。大多數學生感覺在團隊中扮演的角色猶如在工地現場的工程師，需要認真查閱相關資料，還要和其他組員溝通協調，才能順利進行下去。通過自己動手實踐，還能把知識查缺補漏，進而能夠使知識融會貫通。這種教學模式既培養了學生的動手能力，又培養了責任心，同時還提高了學生的學習興趣、調動了學習積極性，達到了預期的培養目標。

4、結論

職業教育的培養目標，是培養高素質的具有綜合職業能力的技術型、技能型人才，要使得學生的全方位能力能得到很好地培養。其首要是基礎知識掌握的能力；第二是理論知識與實踐知識結合相融的能力，學生們能從看中學、教中學，培養學生組成團隊圍繞實際案例進行自主學習、分析、親自動手實踐并與教師有效指導相結合的能力；以及培養學生的開創新方法、新技能的能力。

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