小學中高年級數學個性化作業設計

陸紅琴

【摘 要】 小學數學教學是小學階段的重要教學內容之一，數學教師往往通過數學作業的形式鞏固課堂的數學教學內容，使學生充分掌握課堂知識內容。教師通過數學作業能夠有效培養學生的思考能力、演算能力、邏輯能力等方面，但是每一位學生的實際學習基礎是不同的，只有尋找到適合學生的課后作業才能夠真正促進學生的能力培養，所以個性化作業就完全能夠滿足需求，促使學生對于數學產生興趣，并且能夠增強學生的學習信心，使學生養成自主學習的良好習慣。

【關鍵詞】 小學數學；作業設計；個性化

【中圖分類號】 G62.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

隨著新課標的不斷推廣，學生減負成了目前的改革方向，但是小學高年級的學生教學課程卻未見減少，教師和家長在希望學生獲得一個美好童年生活的時候也希望學生的能夠用功學習，所以致使課后作業占去了學生大塊時間而沒有辦法做其他喜歡的事情。傳統的課后作業形式單一、呆板，沒有辦法促進學生的思考，也沒有積極調動學生的參與熱情，學生之間往往會相互抄襲，對待作業的態度不認真，不能夠用心的思考數學教學內容中的知識。全新個性化作業可以有效針對不同學生的特點尋找全新的作業形式，教師通過個性化設計，使學生只能通過獨立思考完成作業習題，增加了學生自主學習的能力，使學生對于數學產生學習興趣，有效提高小學數學的教學質量[1]。

一、個性化作業的特點

學生在小學階段年紀偏小，學習能力強，所以可塑性可非常強，為了促進學生的良好習慣養成，教師應該根據學生的不同特性進行針對性的培養教學，在數學課后作業的設計上也應該注意以下幾個方面：

（一）趣味感受

教師應該積極促進學生對于數學的學習興趣培養，并且可以通過實際案例或者圖形等多方面結合，并且通過實際事物、藝術作品、動畫視頻等形式進行作業形式的改革，結合課堂上的教學內容有效提升學生的學習興趣[2]。

（二）生活體驗

數學教學的體驗性能夠增加學生對于數學學習的認識，促進學生能夠通過數學思維解決問題，使學生能夠更好的了解數學知識的重要性。例如教師可以通過讓學生統計自己家中的用水量，并且制作成詳細的分析圖表，使學生能夠將自己的生活和數學有效結合在一起，促進學生對于數學知識的理解。

（三）探索實踐

數學課后作業可以通過練習的方式促進學生探索能力的開發，促進學生邏輯思維能力的形成，比如在學習面積計算的時候，教師可以通過火柴棍組成不同圖形讓學生進行計算聯系，并且使學生了解到影響面積大小的重要因素都有哪些，促進學生的思考能力，有效提高學生的邏輯思維能力。

（四）綜合運用

教師可以通過課后作業將數學教學內容有機結合在一起，讓學生不在單一學習某一塊內容，促進學生對于教學內容的掌握和應用，促進學生的實際動手能力。比如教師可以讓學生通過測量學校操場的面積尋找出不同的方法，并且能夠將自己的測量方式和結果進行不停地分析和計算，有效促進學生的數學能力提高[3]。

二、學生獨立設計課后習題

在教學過程中，人們普遍認為課后的作業都是教師自己進行設計的，學生沒有通過思維，只是單純依據教師的引導進行完成，所以教師是教學課堂的主體，設計課后作業是教師分內的工作。其實數學課后作業不單方面是教師的主動安排，這樣的結果會造成學生學習積極性下降，沒有自我思考的能力，對于教師的依賴性過大，不利于學生的學習發展[4]。教師應該給予學生自己的學習空間，使學生能夠自我發揮，從而使學生能夠增強自主學習能力，教師可以鼓勵學生自我設置數學作業，讓學生能夠通過自己的思考結合課堂的教學內容進行學習，促進學生的學習興趣提高，并且在學生自我設計課后作業的過程中有效促進學生數學知識點鞏固，增強學生的數學思維形成，有效提高學生的實際操作能力，在設計環節中學生會出現設計的題目錯誤時候，教師可以鼓勵學生的新奇思想，但是也要加以改正和引導，使學生能夠認識到自己的錯誤，如果學生提出了建設性的作業內容時，教師應該積極表揚，促進學生的學習積極性，并且要分享給其他學生，增強了學生的學習熱情和學習自信心[5]。因為所有學生的個性、知識點的掌握程度不一樣，所以設置的課后作業形式和類型是不同的，所以教師可以通過課后習題掌握學生的學習出和情況，并通過耐心引導促進學生數學知識掌握程度逐步提高。在學生設計課后教學習題過程中，學生會為自己設定學習空間目標，并且通過課后作業的設計有效促進了學生與教師之間的交流，有效促進了師生情感生化，有效促進了小學高年級數學教學質量的逐步提高。

三、留給學生充裕的自我學習時間

在設計課后作業的過程中，教師應該通過豐富的信息資源作為基礎，不斷促進學生的學習內容豐富多彩，并且通過教材、練習題、最新的教學信息進行有效結合，結合學生的個性和特點進行趣味設計，使學生能溝通過趣味課后作業對數學產生學習興趣，并且重視教學題目的基礎難度，在課后作業設計的過程中要有效結合課堂教學內容，使學生能夠通過習題逐步掌握課堂教學內容，提高學生數學知識點的理解能力，增強學生的數學邏輯思維能力，增強學生對于數學的探索欲望。教師在設計課后作用的過程中應該重點考慮作業的難度、做題的數量和時間，教師應該給予學生充分的自我學習時間，課后作業也不應該占用學生太多的時間，教師應該對于學生的趣味作業進行高效率審核，并且積極表揚完成優秀的學生，不斷刺激學生的學習積極性，并且鼓勵其他學生對于數學課后作業的重視，教師應該積極肯定學生的參與程度，降低學生對于數學知識的抵觸感，使學生能夠熟練掌握數學知識，并且能夠有效通過數學思維解決實際問題，促進學生對數學的興趣。

四、結束語

小學階段的數學作業通過教材內容進行延伸，并且結合學社工的學習特點，有效促進學生的自主學習能力，通過改變小學數學作業的形式，有效促進了數學作業的趣味性、參與性、探索性等多方面能力的綜合發展，并且有效促進學生自我優勢的發揮，增強學生對于數學知識點的理解能力，促進了學生效率逐步提高。

參考文獻：

[1]張艷光.小學高年級數學個性化作業設計[J].高考，2014（10）：10-10.

[2]劉江河.小學高年級數學作業個性化設計研究[J].考試周刊，2014（81）：83-83.

[3]相夫友.小學高年級數學個性化課外作業的設計[J].教育實踐與研究，2015（23）：51-52.

[4]王寧.小學高年級數學作業個性化設計[J].學園，2013（36）：132-132.

[5]何明娟.小學高年級數學作業個性化設計研究[J].科教文匯，2016（22）：101-102.