班級管理中如何培養學生的核心素養

謝延良　劉忠華

【摘 要】 當前，以學生核心素養推進教育改革與發展已成為國內外教育領域的共識。核心素養理念下，學生價值觀、思維、品格、身體健康、能力、公民與社會素養等方面素養的培養，已經成為中外教育關注的焦點。核心素養培養理念下，學校班級管理面臨著新的挑戰。

【關鍵詞】 中學；班級管理；培養學生；核心素養

【中圖分類號】 G632.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

1.營造良好的班風，培養良好的學習素養

綜合目前初中生的課堂紀律、學習成績來說，大部分的學生在課堂上都是自己做自己的事情：傳紙條、發呆、看小說等等，注意力不完全在學習上，對于教師講過的知識一問三不知；平時的作業都是照抄應付老師，考試也是應付了事。基于這一現狀，教師首先要給學生營造良好的學習氣氛，創建良好的班風，讓學生被愛學習的同學感染。雖然說在新課程的改革下，要減輕學生的學習負擔，但是目前初中生各方面能力不足，需要通過學習來提高自身的文化素養。要想營造良好的班風，應該注意以下幾點：首先，在座位的安排上，教師要從學生的愛學習程度來考慮，不愛學習的學生要安排在愛學習的同學旁邊，當其他愛學習的同學都認真學習時，不愛學習的同學也會受到一定感染。教師要想方設法找出學生不喜歡學習的原因，多與學生溝通交流，引導學生發現學習的樂趣，促進學生的發展。通過營造良好的班風來培養學生良好的學習興趣，培養學生良好的學習素養。

2.引導學生自我管理，提高自身的管理素養

初中階段的學生還處于叛逆期，自我控制和管理能力不強，因此需要教師引導學生學會自我管理。學生自我管理是多方面的，比如說學習方面、外界環境、家庭環境等方面的自我管理，這就需要教師留心觀察學生，引導學生制定良好的自我管理計劃，從而提高自身的管理素養。首先，從學習方面來說：要引導學生充分利用學習時間制定良好的學習計劃，明確自己的學習目標，為自己的學習目標而努力。最后從家庭環境來說：大部分孩子都是留守少年，在家沒人管教，容易受到家庭環境因素的影響養成不愛學習的壞習慣。基于這一情況，教師就可以多關心學生，讓學生感受到父母的溫暖并且引導學生學會感恩，要好好學習來回報父母。通過幾個方面引導學生學會自我管理，提高學生自身的自我管理素養。

3.開展班級活動，提升學生的核心素養

目前，我國對社會的人才要求越來越高，不再是像新課程改革之前一樣只看考試成績，其他的都忽略不計，而是注重學生各方面的綜合能力。開展班級活動對于學生有很多好處，不僅能讓學生放松心情，減輕學習上的壓力，還能讓學生在活動中學習到很多知識，比如團結合作能力、鍛煉身體、增加活動經驗，提高自身的心理素質。另外，在開展班級活動時，教師需要考慮學生的興趣愛好，因為只有開展學生感興趣的活動，學生才會積極主動的參與進來，否則就達不到預期的效果。比如說在班級每個學期一次的野炊活動中，可以讓學生分小組去購買食材，并且讓每個小組表演一個節目，可以是唱歌、跳舞、小品、課本劇等節目，要求每個組的成員都參與到活動中來。在這樣的活動中，鍛煉了學生的思考能力、表演能力，讓學生敢于表現自己，有利于提升學生的核心素養。

4.從教師中心到學生中心

教學是學校工作的中心，課堂教學既是學校管理的主要任務，也是班級多種管理力量實現共同目標的主要場所。教學活動由教師、學生和課程三要素構成，教師、學生兩個主體以課程為中介進行教與學的互動。而反過來，課程又以其內容結構和編排方式影響著兩個主體的互動方式和互動效果。核心素養要在學生身上得到落實，轉化為學生自身的基本素質和能力，除了要落實在國家課程、地方課程和校本課程這三級課程內容的編排上，更要落實在課堂上學生對課業內容的學習領會上。核心素養體系的培養要求，教師和學生的角色、課堂教學方法、授課內容和學科教學要求等都發生了變化，課堂教學管理面臨著新挑戰：①教師和學生角色的轉變。教師和學生在課堂上作為平等主體合作互動，教師由授課者成為學生學習的引導者和促進者，學生由聽課者轉變成為學習主體。②課堂教學方法的變化。核心素養培養對教學方法提出了新要求，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，要力圖做到教學設計與課程內容相匹配，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，培養學生獨立解決問題的能力，學生個人演說、小組合作、自主學習、實踐探究逐漸成為課堂教學的常用方法。③課程內容整合挑戰。核心素養基本要求通過課程內容編排融合在各學科的教學體系中，在教學過程中不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養。

5.班級評價

①價指標多元化。核心素養體系不僅僅要考查學生語文、數學、英語等學科知識素養，還要考查學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養，班級管理評價指標趨向多元化。②評價方法技術多元化。核心素養培養體系下，學生評價的重點由分學科知識評價轉向基于核心素養的多元評價，其中學生品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養的評價要求對評價方法和技術的多元化提出了新挑戰。③評價權重確定。核心素養體系中各組成部分在不同年級、不同學科學習內容中要求達到的程度都有著基本的規定，在評價的時候要準確把握各部分基本要求，確定相應的權重。④評價主體多元化。學生自評、互評、家長評價和教師評價相融合。⑤評價過程動態化。將學生發展核心素養的近期目標與遠期目標相結合。

6.結論

在新課程改革之前，教師對學生的學習成績過分注重，忽略了培養學生良好的核心素養，因此不利于學生的發展。由于初中生各方面還不成熟，在核心素養方面還存在一些問題，需要教師的正確引導，并且在班級管理中加強培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]張娜.DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：39-45.

[2]任友群，隨曉筱，劉新陽.歐盟數字素養框架研究[J].現代遠程教育，2014（5）：4-11.

[3]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）：4-7.